邵愛蓮

特色文化是學(xué)校的特色辦學(xué)與校園文化建設(shè)有機結(jié)合在一起，形成的一個全方位的立體的育人環(huán)境，是富有個性的、有鮮明特征的校園文化。我們認(rèn)為，特色文化引領(lǐng)下的種植基地的建設(shè)應(yīng)該是源于學(xué)校的文化根基，追求實用與實效，為轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式奠基，也為引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展樹基。

我校地處郊區(qū)，學(xué)生多為留守兒童和外來務(wù)工人員子女，且學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，諸多原因?qū)е挛覀儗W(xué)校的資源、硬件、生源質(zhì)量都比不上城區(qū)學(xué)校，但在多年的特色教育實踐中，我們一直堅持因地制宜、因勢利導(dǎo)、因陋就簡地開展科技實踐活動，初步形成了“體驗、創(chuàng)新、夢想”的科技特色校園文化。種植基地的建設(shè)便是我們源于學(xué)校科技特色文化，結(jié)合我們參與的根與芽（國際公益組織）心田計劃項目，在理念、方法、路徑的融合方面做的一些探索，以期實現(xiàn)我們的目標(biāo)：建設(shè)知行統(tǒng)一、實踐育人的基地，讓每一個孩子通過活動培養(yǎng)自尊和自信，并讓他們對未來充滿希望。我們從以下幾方面進行了探索和實踐。

一、體驗科學(xué)，首先要有物態(tài)性的學(xué)習(xí)載體。和孩子一起體驗心田創(chuàng)建的過程，讓實踐能力和綜合素質(zhì)的提升合而為一

所謂體驗，簡而言之是指通過實踐來認(rèn)識事物。體驗教育是在實踐活動中，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認(rèn)識，并由此發(fā)展學(xué)生適應(yīng)自然與社會的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進個性成長的一種教育方式。著名教育學(xué)家杜威也指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”

但我們學(xué)校在成功地開展了“啟夢天宮——太空種子種植活動”之后，卻因為學(xué)?；?，失去了原先開墾好的土地。沒有園地，我們申請的根與芽心田計劃便無法實施，更談不上建設(shè)種植基地了。這和我們原先的夢想相去甚遠。是放棄還是努力？思考過后，我們認(rèn)為，我們建設(shè)種植基地的初衷是滿足孩子體驗的需求，搭建平臺，促進孩子健康成長；我們申請參與國際公益環(huán)保組織根與芽心田計劃活動，也是希望引領(lǐng)孩子們主動關(guān)心環(huán)境，并最終給周圍的環(huán)境帶來積極改變。那么為什么不引領(lǐng)孩子們就從此刻開始行動起來，克服困難，感受自身給世界帶來積極改變的快樂呢？

和孩子們商量并征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意后，我們決定從自建心田開始，為種植基地的建設(shè)邁出第一步。輔導(dǎo)員老師帶領(lǐng)孩子們自己動手搬磚到食堂三樓屋頂，請瓦工師傅幫我們壘起池子，后勤張主任說他家里有廢棄不用的浴缸，我們也請他運到學(xué)校，然后孩子們一起把浴缸也搬上了屋頂！科學(xué)社團的孩子用廢油桶自制了一個個種植器和“灑水壺”，然后孩子們又和老師一起用桶盛袋提的方法一點點運土到屋頂。在經(jīng)過一星期不間斷的努力后，我們終于建起了一塊屬于我們自己的心田——屋頂小菜園。我們在建好的菜園前集體朗誦根與芽的創(chuàng)始人珍·古道爾博士那首著名的小詩：“根，在大地下舒展、蔓延，無所不在，形成堅固的基礎(chǔ)；芽，看上去弱不禁風(fēng)，然而為了得到陽光，它們能鉆出堅硬的磚墻，那么，全世界成千上萬的年輕人就是成千上萬的根與芽，可以沖破這些磚墻。我們能改變世界！”燦爛的陽光下回蕩著孩子們明亮的聲音….

在輔導(dǎo)員心中，心田計劃項目其實只是一個載體，希望借此讓孩子們和土地建立情感上的鏈接，讓他們知道食物從哪里來，理解食物從土地到餐桌要經(jīng)歷些什么樣的過程；希望孩子們通過共同照料一片土地，學(xué)會分工協(xié)作，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)問題并且學(xué)會去思考解決問題的辦法；更希望通過引領(lǐng)孩子們參與有機種植活動，感受熱愛勞動的價值和快樂，體驗環(huán)境友好型種植方式對環(huán)境保護的意義。如珍博士所說：“唯有了解，才會關(guān)心；唯有關(guān)心，才會采取行動；唯有行動，生命才會有希望！”經(jīng)營好這塊心田，不光能豐富孩子們的童年生活，拓展科學(xué)教育途徑，給孩子們提供一個在實踐中樹立科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的機會，同時也能讓孩子們獲得一個展現(xiàn)自身實踐能力的舞臺。

有了自己的心田后，孩子們躍躍欲試，啥都想種。然而土地是有限的，為了盡量滿足孩子們的愿望，我們把小菜園分成幾塊，除了珍貴的太空架豆外（中國青少年科技活動中心寄給我們的），我們又種上鳳仙花、花生、黃瓜、小青菜、西紅柿、南瓜、絲瓜、冬瓜，栽上土豆、紅薯。一個孩子從家里帶來金銀花，我們也把它栽在菜園一角。

種子播下后，管理成了問題。首先是水源問題，屋頂上沒水，孩子們從樓下一桶桶提水到三樓很是吃力，好在很快學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓校工幫忙安裝了水管。解決了水源問題，怎樣養(yǎng)護小菜園成了擺在同學(xué)們面前的又一個問題，孩子們的熱情都很高，問題是想?yún)⑴c的孩子人數(shù)多，時間卻很難找。為了安全，學(xué)校不準(zhǔn)許早到校、遲離校，而社團活動是隔周才有一次，課間的十分鐘又根本不夠，只有大課間的20分鐘可以利用。征得領(lǐng)導(dǎo)同意，我們把孩子們分成5組，每組4—6人不等，由小組長帶領(lǐng)，利用上下午課間操的時間輪流去管養(yǎng)菜園。逢到事情做不完的時候，輔導(dǎo)員老師就自己下班后留下來加班。

可是小小的種植園滿足不了孩子們的種植需求，于是我們便開展了一名學(xué)生一盆菜或花活動，鼓勵孩子們在教室的走廊、窗臺、自家的陽臺、花園種菜養(yǎng)花，吸引孩子們長久地關(guān)注種植。

種植園儼然成了孩子們快樂的心之田，所以才會那么熱心地去開墾、播種、澆水、除草、松土、捉蟲……輪到值日的時候，每個孩子都是那么上心。狂風(fēng)暴雨之后，心心念念的是他們的菜苗。下課了，他們會圍在樓道或窗臺觀察自己的植物，或指著對面屋頂上的菜苗和同伴嘰嘰喳喳說個不停。發(fā)現(xiàn)結(jié)了一條小黃瓜，誰也舍不得摘下來，結(jié)果還是在老師們的勸說和解釋下分吃了那條短短的黃瓜，吃得那么開心！孩子們不知道，對老師來說，他們快樂的容顏才真正是老師的心田；他們在活動中所表現(xiàn)出的認(rèn)真負(fù)責(zé)和不怕吃苦的品質(zhì)才是老師的欣慰。

二、拓展內(nèi)涵，體驗科學(xué)探究的過程，讓種植園成為孩子實現(xiàn)科學(xué)夢想的訓(xùn)練場

種植園給孩子們提供了實驗和實踐的場所和機會。對孩子們來說，一個充滿自然生物的環(huán)境，一個積極向上、充滿生機的環(huán)境，一個充滿體驗和探究的環(huán)境，就是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，在這樣的環(huán)境中開始我們的探究會更有趣和自由。而在我們心中，也并不僅僅滿足于給孩子們提供一個難得的親近自然的機會，學(xué)習(xí)種植技能、了解食物歷程，我們思考的是如何帶有探究的目的，以探究的方式，引領(lǐng)孩子們在其中練就一身本領(lǐng)，不放過每一個和日常課程相結(jié)合的機會，激發(fā)孩子們探索與解決實際問題的興趣。因此結(jié)合心田計劃，主要圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)和環(huán)境教育，輔導(dǎo)員老師擬定了學(xué)校種植課程的研究計劃。

如和科學(xué)學(xué)科相結(jié)合方面：

1.認(rèn)識常見果蔬分別來自植物的哪些部位。

2.研究植物如何生長，觀察和記錄其生長史。

3.植物如何繁殖？種子如何產(chǎn)生并萌發(fā)？哪些因素影響種子發(fā)芽？設(shè)計實驗探究光照、溫度和水分對發(fā)芽的影響。

4.研究花的構(gòu)造，觀察菜園中的傳粉者。

5.研究菜園中出現(xiàn)的昆蟲等小動物，研究它們的棲息地。

6.了解植物病蟲害表現(xiàn)情況及應(yīng)對措施。

7.利用植物研究并觀察水的蒸發(fā)、蒸騰和凝結(jié)現(xiàn)象。

8.研究土壤的質(zhì)地和含水量，及對蔬菜種植的影響。

……

在數(shù)學(xué)方面：

1.測量菜園長寬并計算面積，按比例制作菜園地圖。

2.測量植物高度、葉片數(shù)量、顏色、基本形態(tài)，記錄變化情況等。

3.計算種子數(shù)和萌發(fā)種子數(shù)，計算發(fā)芽率。

4.記錄并繪制空氣和土壤溫度圖。

……

語文方面：

1.記錄天氣情況、種植活動和觀察到的現(xiàn)象。

2.閱讀關(guān)于植物農(nóng)耕的書籍或故事。

3.選一種自己感興趣的植物寫一篇研究論文。

4.面向其他同學(xué)、老師和家長，分享自己的活動收獲和體會

……

藝術(shù)方面：

1.制作一幅種子貼畫。

2.表演各種園藝任務(wù)的啞劇（移植、施肥、播種、授粉等）。

3.創(chuàng)作菜園植物或身邊的小花園的繪畫作品。

4.創(chuàng)作一個環(huán)保短?。ㄈ绫憩F(xiàn)廚余垃圾變廢為寶的活動）。

…….

孩子們在活動過程中積極地選擇與能動地構(gòu)建，而不是被動地獲得，因此積極性很高，同時也嘗到了收獲的快樂，比如陳歡和汪玉婷同學(xué)參加“身邊的小花園”繪畫比賽，分別獲得全國一等獎和三等獎的好成績。他們的能力得到提高，思維品質(zhì)和思維意識得到鍛煉。在體驗科學(xué)中，品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂。

三、承載希望喚醒潛能，讓種植基地成為師生實現(xiàn)夢想的助推器

種植是需要付出和等待的過程，這和孩子的成長何其相似！教育的目的是讓孩子們可以獨立自主，讓他具有愛的能力，讓他可以懷著尊嚴(yán)自由地創(chuàng)造人生。每一個孩子都是獨特的，種植基地的建設(shè)給激發(fā)和喚醒孩子的潛能提供了一些可能性，孩子愛上種植、選擇種植研究項目的過程就是挑戰(zhàn)和釋放自己潛能的過程。立足人的差異，為每一個孩子開墾出和諧的土壤，讓他們的夢想如植物生根發(fā)芽蓬勃生長，也是我們建設(shè)種植基地所期望達到的愿景。

一個叫李國楊的孩子，家庭情況特殊，父母離異，父親再婚，他和奶奶住，是有名的“差生”，因為反應(yīng)遲鈍，木訥寡言，成績極差，很少看到他的笑容，雖然上了五年級，但識字很少，即使寫出來的字也因為缺胳膊少腿而讓人難以辨認(rèn)，但他對種植活動的熱愛讓大家感動。他是最負(fù)責(zé)任和最努力的孩子，雖然動作慢。暴風(fēng)雨后，他沒要老師叫，自己從家里帶來小木棍和廢棄的絲帶和幾個同學(xué)一起給架豆搭架子，狂風(fēng)把架子吹倒，他主動要求留下來重新搭架；除草松土都小心翼翼，生怕碰壞了植物，收獲第二條小黃瓜的時候，別的孩子不在場，老師要他獨自吃下，他卻說要帶回家去給奶奶吃！微小的生命細節(jié)帶給老師和孩子們持久的力量?，F(xiàn)在這孩子除了在動手實踐方面已經(jīng)成了孩子們心中的明星外，也得到了其他孩子的尊重，孩子們不再嘲諷笑話他。是種植活動讓老師有機會走進孩子的心田，幫助孩子找到自信和尊嚴(yán)，重新建立自信，燃起希望；是種植活動讓師生相互感受和共同成長！

種植是孩子心懷夢想的體驗。每個人都希望生活在一個美好的世界，可是現(xiàn)實卻常常讓人們感到失望，比如環(huán)境的惡化和食品安全問題。為了追逐更大的經(jīng)濟利益，各種違背自然規(guī)律、催生動植物盡快成熟的技術(shù)手段被頻繁使用，導(dǎo)致動植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)和藥物的過度殘留，使得人們對食品安全越來越不放心。而專家給出的解決良方是“避免食用有害食品，有機食品是最佳的選擇”。了解之后選擇行動才能讓夢想成為現(xiàn)實。對孩子來說，聽不如看，看不如干。種植之初，我們明確了要堅持有機種植，絕不使用化肥、農(nóng)藥，用行動表達我們?yōu)槿祟惿钤诟篮玫男乔蚨Φ臎Q心。為此，我們?nèi)ゴ遄永镆獊韼状笸柏i騷泥抬到屋頂上，騷泥又黑又臭又重，輔導(dǎo)員老師率先動手，把騷泥倒在園子里，幾個孩子也克服了畏難心理，學(xué)著老師的樣用工具翻勻在土壤里做基肥。 生蟲了，我們不打農(nóng)藥，堅持課間輪流去捉蟲。

最重要的是我們開展了“廚余垃圾大變身”活動，讓孩子們在活動中增強環(huán)保創(chuàng)新理念。輔導(dǎo)員老師帶領(lǐng)孩子們探索了“人們對廚余垃圾的認(rèn)識、廚余垃圾的轉(zhuǎn)化過程、廚余垃圾轉(zhuǎn)化后的用途”等問題，并買來水龍頭，利用廢棄的涂料桶改成垃圾發(fā)酵桶，和孩子們一起收集食堂的剩飯剩菜、爛菜葉，制成有機肥施在土壤中，并鼓勵孩子們回家效仿制作。利用全國科普日的活動契機走上街頭，向人們呼吁，使更多的人了解、利用、收集并分類，使廚余垃圾能夠更加合理，變廢為寶。

當(dāng)?shù)谝欢浠ㄊ㈤_的時候，第一顆果實出現(xiàn)的時候，孩子們開心地奔走相告。讓孩子們感受有機食品的魅力，吃是最好的辦法。太空架豆收獲的時候，我們把架豆全部分給付出勞動的孩子們，讓他們帶回家去給爸爸媽媽爺爺奶奶嘗嘗新鮮；當(dāng)花生收獲的時候，輔導(dǎo)員老師引導(dǎo)孩子們向幫助過我們的師長表示感謝；每一撥西紅柿和黃瓜收獲的時候，都是孩子們最開心的時候，吃著格外酸甜可口的西紅柿、甜脆的黃瓜，感受到的是勞動的快樂和有機種植的魅力，體會到的是我們能用知識、理解、持續(xù)的努力和深厚的情感，為了我們生活的世界更美好做出自己的貢獻。

《什么是良好的教育》一文中有這樣一段話：“如果成長中青少年沒有對某一項活動較為持久的投入和傾注，如果對一切都只是淺表性的接觸，那么，心靈的疆域就不能得以拓展，也不能生發(fā)出良好的責(zé)任意識和責(zé)任能力?！敝袊庞?xùn)中有所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?！凹埳系脕斫K覺淺，心中悟出始知深”，我們期望種植基地能引領(lǐng)孩子們?nèi)绺畧?、芽之韌在實踐中體驗、在體驗中成長、在成長中發(fā)展！

【作者單位：宿遷市宿城區(qū)項里中心小學(xué) 江蘇】