張怡

教育過程是三方面積極互動(dòng)的過程，即：學(xué)生積極，教師積極、環(huán)境積極。有效的課堂組織教學(xué)，是建立積極的良好的教學(xué)秩序，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析：避無可避，三大課堂問題

學(xué)生在科學(xué)課堂上的負(fù)面行為不可避免地存在，基本可以分為以下三類：

1.隨便發(fā)言：在不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，不經(jīng)舉手，就大聲說出老師提問的答案，影響其他學(xué)生。

2.注意分散：在聽講過程中，交頭接耳，影響課堂氛圍，或是亂動(dòng)器材，在非實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，觸碰或把玩實(shí)驗(yàn)材料，注意力不集中，影響其他同學(xué)。

3.調(diào)皮搗蛋：在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，不積極參與小組合作，自己玩弄實(shí)驗(yàn)材料或是發(fā)呆。

針對(duì)課堂上的這四個(gè)紀(jì)律問題，除常規(guī)的課堂管理方法，利用好科學(xué)課特有的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行獎(jiǎng)懲，可以輕松改善課堂紀(jì)律。

二、應(yīng)對(duì)策略：求而有得

（一）適時(shí)分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料 引導(dǎo)課堂紀(jì)律

此處的“適時(shí)分發(fā)”指的是：①視吸引學(xué)生注意力的需要，調(diào)節(jié)出示、講解、分發(fā)順序。②視學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，分發(fā)或收回實(shí)驗(yàn)材料并給予評(píng)價(jià)。

學(xué)生的天性好奇好動(dòng)，看見桌上有材料，難免會(huì)想討論、觸碰。

例1：教科版六下《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》課堂實(shí)例

對(duì)六年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了“管理材料”的測(cè)試：

1.六（2）班，平時(shí)課堂紀(jì)律較好，課前將顯微鏡放置在各小組桌上。

①排隊(duì)時(shí)，多位學(xué)生開始小聲交流，整齊的隊(duì)伍出現(xiàn)參差，向窗的方向傾斜。

②坐下前，先和前后左右進(jìn)行交談，全體就座完畢的時(shí)間延長(zhǎng)。

③教師講解過程中，學(xué)生注意力分散在小組顯微鏡上。

2.六（1）班，平時(shí)課堂紀(jì)律較差，在課堂上適時(shí)管理實(shí)驗(yàn)材料。

①講解前，明確會(huì)將顯微鏡獎(jiǎng)勵(lì)給認(rèn)真聽講的小組，小組紀(jì)律較差時(shí)會(huì)被沒收后，包括部分愛搗亂的學(xué)生在內(nèi)的所有小組都立刻坐端正，認(rèn)真傾聽。

②講解過程中，學(xué)生被教師手中的顯微鏡吸引，注意力集中。

對(duì)比分析：

⑴材料，分發(fā)在出示、講解后！

對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，過早分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散、聽講不認(rèn)真。先出示器材，可以更好地將學(xué)生的注意力吸引到教師身上，有助于學(xué)生認(rèn)真聆聽器材使用的注意事項(xiàng)。

⑵材料，視小組課堂表現(xiàn)分發(fā)！

對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，明確器材將依據(jù)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行發(fā)放，可以很好地避免個(gè)別同學(xué)在聽講過程中的違紀(jì)行為出現(xiàn)。在發(fā)放和收回材料的過程中，及時(shí)分發(fā)給表現(xiàn)好的小組，并明確表揚(yáng)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生行為；及時(shí)收回違紀(jì)小組的實(shí)驗(yàn)材料，并明確批評(píng)，可以有效避免相似行為出現(xiàn)。

（二）有序分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料 提高實(shí)驗(yàn)效率

此處的有序有兩個(gè)含義：①按照教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順序，逐一發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料。②按照上一次實(shí)驗(yàn)各小組的完成順序，發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料。

科學(xué)課中，有些課程包含多個(gè)實(shí)驗(yàn)，涉及的實(shí)驗(yàn)材料豐富。當(dāng)給予學(xué)生整節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，容易給各個(gè)實(shí)驗(yàn)帶來干擾。

例2：教科版四下《簡(jiǎn)單電路》課堂實(shí)例

對(duì)四年級(jí)的兩個(gè)情況大致相同的班進(jìn)行了“管理材料”的測(cè)試：

1.四（3）班，同時(shí)給予兩次實(shí)驗(yàn)所需的材料：一個(gè)電池盒、兩節(jié)電池、兩個(gè)小燈泡、兩個(gè)燈座、兩個(gè)導(dǎo)線。

①實(shí)驗(yàn)1，教師明確實(shí)驗(yàn)1所需實(shí)驗(yàn)材料及注意事項(xiàng)，仍有部分小組因成員受多余材料的干擾，花費(fèi)了大量的時(shí)間。

②實(shí)驗(yàn)2，部分小組在實(shí)驗(yàn)1環(huán)節(jié)丟失或損壞了部分實(shí)驗(yàn)2環(huán)節(jié)所需材料，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)2的正常進(jìn)行。

2.四（4）班，分兩次給予實(shí)驗(yàn)所需材料，首先給予一個(gè)電池盒、兩節(jié)電池、一個(gè)小燈泡、一個(gè)燈座，第二次實(shí)驗(yàn)開始前給予另外的一個(gè)小燈泡、一個(gè)燈座、兩根導(dǎo)線。

①實(shí)驗(yàn)1，明確最先使用材料盆中材料組裝出簡(jiǎn)單電路的小組獲得領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)2材料的優(yōu)先權(quán)，按完成順序領(lǐng)取材料。激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在活動(dòng)時(shí)間結(jié)束前全部完成活動(dòng)任務(wù)。。

②實(shí)驗(yàn)2，學(xué)生有實(shí)驗(yàn)1的基礎(chǔ)且材料完好，實(shí)驗(yàn)2快速、有效地完成。

對(duì)比分析：

⑴材料，按活動(dòng)順序逐一分發(fā)！

對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，一次性給予全部實(shí)驗(yàn)材料，會(huì)給實(shí)驗(yàn)活動(dòng)造成一定程度的干擾，不僅延長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還導(dǎo)致個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行。按照活動(dòng)順序逐次給予實(shí)驗(yàn)材料，則可以引導(dǎo)學(xué)生的注意力集中在當(dāng)前實(shí)驗(yàn)。無干擾因素存在，有助于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。

⑵材料，按完成實(shí)驗(yàn)順序逐一分發(fā)！

對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開始前，明確下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料分發(fā)，將依照本次實(shí)驗(yàn)的完成順序依次分發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在團(tuán)隊(duì)的合作和快速的操作中，縮減實(shí)驗(yàn)時(shí)間，留給學(xué)生更多時(shí)間思考、交流，更利于學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成。

（三）成套準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料 節(jié)省領(lǐng)取時(shí)間

因在課堂上分發(fā)材料，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。在準(zhǔn)備材料的過程中，應(yīng)盡可能地減少領(lǐng)取時(shí)間。

成套指的是：課前整理實(shí)驗(yàn)器材，按需要進(jìn)行分類。

例3：教科版五下《物體在水中是沉還是浮》課堂實(shí)例

對(duì)五年級(jí)的兩個(gè)平行班進(jìn)行“管理材料”的測(cè)試：

實(shí)驗(yàn)1所需材料：小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮和水槽。

1.五（1）班，領(lǐng)取八種材料，并給水槽裝水，用時(shí)4分鐘。在領(lǐng)取和接水的過程，學(xué)生間有小的摩擦。

2.五（2）班，課前將水槽放置在每組桌上，各組材料員領(lǐng)取材料盆，用時(shí)1分鐘。

實(shí)驗(yàn)2所需材料：蘿卜、橡皮、水槽和小刀。

1.五（1）班，各組材料員領(lǐng)取各個(gè)材料，用時(shí)2分鐘。

2.五（2）班，各組材料員領(lǐng)取材料盆，用時(shí)1分鐘。

實(shí)驗(yàn)3所需材料：回形針、小木塊和透明膠。

1.五（1）班，各組材料員領(lǐng)取材料，用時(shí)2分鐘。在回形針和小木塊的領(lǐng)取中，有小組領(lǐng)取的數(shù)量有誤。

2.五（2）班，各組材料員領(lǐng)取材料盆，用時(shí)1分鐘。

對(duì)比分析：

⑴材料，放置在材料盆中分發(fā)！

對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，逐個(gè)材料，總耗時(shí)8分鐘；直接領(lǐng)取材料盆，總耗時(shí)3分鐘。節(jié)省的5分鐘時(shí)間，是課堂時(shí)間的八分之一。合理利用這5分鐘，可以生成更為有效的課堂。

領(lǐng)取逐個(gè)材料還面臨著課堂紀(jì)律和安全隱患，學(xué)生在檢索、領(lǐng)取材料的過程中，會(huì)爭(zhēng)搶導(dǎo)致吵鬧甚至是推搡。

培養(yǎng)材料員領(lǐng)取材料盆，可以縮減更多時(shí)間，將更多時(shí)間留給學(xué)生，并保證領(lǐng)取過程中的安全和紀(jì)律。

【作者單位：太倉(cāng)市新區(qū)第四小學(xué) 江蘇】