王勇

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)管理模式下，如何努力做到“活力每一班，精進(jìn)每一個”？我們深挖“班級”的教育教學(xué)資源，通過一系列的實(shí)踐與思考，探索提高學(xué)生科學(xué)探究能力的教育教學(xué)途徑。

科學(xué)探究能力是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和解決科學(xué)問題所必需的個性心理特征。它既要解決認(rèn)識——知與不知的問題，又要面對活動——會與不會的問題。教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于認(rèn)識和活動的統(tǒng)一，所以，科學(xué)探究能力是學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中所表現(xiàn)的智力與能力的統(tǒng)一，是一種心理特征的綜合。作為幫助學(xué)生培養(yǎng)能力的引導(dǎo)者，向他們提供足夠開放的空間、方法，是我們的義務(wù)，也是我們的責(zé)任。對小學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行研究，不僅可以使我們搞清學(xué)生擁有的自身能力，給學(xué)生的培養(yǎng)提供理論依據(jù)，同時，這也是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中的一個中心問題。

一、科學(xué)探究教學(xué)的背景、含義與意義

（一）科學(xué)探究教學(xué)的背景

新課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的價值觀。

（二）科學(xué)探究教學(xué)的含義與意義

科學(xué)探究是指在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的科學(xué)教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)的組織形式。

二、以班為本，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

（一）提供自主開放的時空為探究提供保障

學(xué)生能否主動探究，關(guān)鍵要看教師能否提供自主探究的空間和條件。教師需要放開手，讓學(xué)生自己動手去做，動腦去想，動口去說。并且相信學(xué)生的能力，鼓勵他們學(xué)會創(chuàng)新，給予足夠的想象空間。教師針對上課班級情況，創(chuàng)設(shè)一種開放的、積極呵護(hù)學(xué)生自主性的、 自主建構(gòu)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，問題是學(xué)生自主建構(gòu)的，探究方案的設(shè)計、探究過程的開展、探究結(jié)論的得出主要也由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有條件自主完成的。學(xué)生的知識建構(gòu)在自主開放的探究環(huán)境中獲得生成與發(fā)展。

（二）交還學(xué)生話語權(quán)，教師做好傾聽和互動引導(dǎo)

在科學(xué)探究中，教師必須交還給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、活動、表達(dá)、展示、反思的權(quán)力。在此過程中，教師要做好學(xué)生會遇到問題，會兜圈子，會走彎路和錯路的準(zhǔn)備，做好一個傾聽者和適時的引導(dǎo)者的準(zhǔn)備，允許學(xué)生先提出各種猜測，甚至是完全錯誤的猜測。當(dāng)擺脫了傳統(tǒng)的教材觀、價值觀、評價觀的束縛之后，教師最大的挑戰(zhàn)不是設(shè)計多么巧妙的實(shí)驗過程，而是如何在不動聲色中向?qū)W生呈現(xiàn)出一個個的問題和任務(wù)，讓學(xué)生擁有建構(gòu)的權(quán)力，明確責(zé)任和角色。也許最終我們會說：我沒有教他們，他們已然學(xué)得更加出色了。

（三）讓學(xué)生在自主和高效小組合作中探究真知

以班為本尊重每一個學(xué)生的主體性，更注重生生之間、組內(nèi)學(xué)生間、組間的互動與合作。但是必須給每個孩子參與的機(jī)會，在班級里的每個小組，分工明確，責(zé)任清晰，保證班級里每個孩子的參與，使小組合作能夠高效。教師要能夠因班施教，不斷啟發(fā)學(xué)生自主提出猜測，并讓學(xué)生自主設(shè)計探究方案，在全班相互評價與補(bǔ)充中完善方案。以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐探究，整個學(xué)習(xí)過程充滿學(xué)生之間、師生之間的平等對話、交往和反思性實(shí)踐活動，全班同學(xué)在自主思考和合作影響中探究出各自的真知，提升自主探究能力。

（四）教師的評價也是探究學(xué)習(xí)過程中不可分割的一部分

評價的方式應(yīng)該是多樣化的，既要有過程性評價，也要有總結(jié)性評價；既可以在探究活動中評價，也可以用問答的方式評價。教師可以通過編制探究題考查學(xué)生科學(xué)探究能力，編制時應(yīng)注意命題須體現(xiàn)公平性和導(dǎo)向性，既不拔高要求，也不降低標(biāo)準(zhǔn)，以保證評價的信度；還要體現(xiàn)新穎性和創(chuàng)造性，題目具有一定的生活氣息和時代色彩，素材可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤栽鰪?qiáng)題目的新穎性和陌生感。此外，問題的設(shè)計一定要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗形成有意義的聯(lián)結(jié)，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

三、結(jié)語

《論語》中提出教學(xué)要因材施教。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，采取有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中我們的一些科學(xué)探究活動很難面向每個孩子的特點(diǎn)，學(xué)生分組探究活動一般是組內(nèi)固定幾個學(xué)生比較活躍，少部分學(xué)生因為自主性不夠，參與科學(xué)探究活動的效果不佳，特別是對于整體自主性比較差的班級，科學(xué)探究能力的提高程度比較低效。

我校提出“以班為本”的教育理念，正是著眼于尊重每個學(xué)生，尊重班級個體差異，面向班級一個學(xué)生，為班級創(chuàng)設(shè)針對班級特點(diǎn)的學(xué)習(xí)時空，學(xué)生在班級探究學(xué)習(xí)時空中主動發(fā)現(xiàn)問題、探索方法、解決問題并體驗知識生成的過程，完成對自我科學(xué)知識的不斷建構(gòu)。

【作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校 江蘇】