陳漢東

面對(duì)學(xué)生在校的時(shí)間短，學(xué)校空間有限以及教材滯后等問題，許多學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的設(shè)施無法與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生回到家以后又因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的科學(xué)主題探究活動(dòng)，導(dǎo)致不少學(xué)生沉迷于電視、網(wǎng)絡(luò)游戲嚴(yán)重危害到學(xué)生的身心健康。教學(xué)資源生活化已經(jīng)成為學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要渠道，是學(xué)生獲得知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)踐解決問題的重要途徑，因此對(duì)教學(xué)資源生活化活動(dòng)資源的開發(fā)就變得尤為重要與迫切。

一、開發(fā)實(shí)驗(yàn)制作類資源

實(shí)驗(yàn)和制作是小學(xué)科學(xué)活動(dòng)的主要探究活動(dòng)，具有較多可開發(fā)的空間，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和制作的過程中不僅可以鞏固教科書中所傳授的知識(shí)，還可以挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展創(chuàng)造力。

（一）生活小實(shí)驗(yàn)的開發(fā)活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)已有的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)結(jié)果進(jìn)行再次的驗(yàn)證和重現(xiàn)。對(duì)于成人來講可能是幼稚、低級(jí)的，但是對(duì)于小學(xué)生來說意義就不同了，這種實(shí)驗(yàn)是安全的，是他們學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、親歷科學(xué)知識(shí)、拓展探究視野、提高探究能力的重要途徑。教師要充分利用生活中的小實(shí)驗(yàn)滿足學(xué)生探究的欲望，如學(xué)完《空氣占據(jù)空間嗎》這一課后，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)聯(lián)系生活的延伸實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，除了課本中提到的推、拉注射器會(huì)發(fā)出“啪”一聲的方法證明空氣壓縮和體積變化外，還可以利用空氣的這一性質(zhì)制作“空氣炮”“摔炮”等游戲活動(dòng)。這樣的實(shí)驗(yàn)材料容易取得，實(shí)驗(yàn)的方法也不復(fù)雜，但又有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激起學(xué)生的探究欲，還鞏固了課內(nèi)知識(shí)。

（二）生活小制作的改良活動(dòng)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造可能有一定的難度，但對(duì)已經(jīng)存在的用具進(jìn)行某些方面的改進(jìn)使其更加適合自己的需要，可能更貼近學(xué)生的實(shí)際情況。如進(jìn)行“改良黑板槽”的課外活動(dòng)，主要原則是使清理黑板槽變得簡(jiǎn)單化，集思廣益、科學(xué)論證，必要時(shí)教師提供方案參考、案例分析。其實(shí)，在這活動(dòng)中學(xué)生最終的方案不是重點(diǎn)，而是使他們?cè)谶@過程中養(yǎng)成將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，試著設(shè)計(jì)出解決實(shí)際問題的方案來，最終實(shí)現(xiàn)具有發(fā)明創(chuàng)造新事物的能力。

二、開發(fā)生活中觀察記錄類資源

觀察記錄是學(xué)生感官認(rèn)知世界常用的一種探究方法，學(xué)生在觀察記錄中變得更加專注，提高了注意力，也是學(xué)生收集資料信息的重要手段。

（一）生活中的觀察記錄

生活中的觀察記錄，目的是為了調(diào)查學(xué)生及相關(guān)人員在日常生活中的一些現(xiàn)象，通過現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等分析其產(chǎn)生的原因、后果，試圖尋求相應(yīng)的對(duì)策等活動(dòng)。如學(xué)生在參與“記錄生活中的垃圾”這項(xiàng)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要每天對(duì)學(xué)校、家中、公共場(chǎng)所產(chǎn)生的垃圾情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，然后全班匯總。在這類活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生討論的主題與方向是非常重要的，教師在參與數(shù)據(jù)的分析中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)中垃圾的數(shù)量之多，危害之大，在情感上產(chǎn)生共鳴，樹立綠色生活、低碳出行的價(jià)值取向。

（二）較長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)記錄

對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，也需要學(xué)生投入較長(zhǎng)時(shí)間參與各種因素的控制并作相應(yīng)的觀察和記錄。如在《新的生命》這一單元教學(xué)中可以安排學(xué)生參與種植一種植物，從播種到發(fā)芽長(zhǎng)，甚至開花結(jié)果的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行翔實(shí)的記錄，以便于后期的分析。教師要參與學(xué)生在整個(gè)過程中做好活動(dòng)前的指導(dǎo)、活動(dòng)中督促、活動(dòng)后的分析。要注意環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)的處理，甚至可以用變量的控制進(jìn)行一些對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)的形式更加豐富。

三、開發(fā)生活中表達(dá)交流類資源

學(xué)生探究活動(dòng)的成果展示離不開表達(dá)與交流，每一位學(xué)生的表達(dá)與交流都能引發(fā)其他學(xué)生的進(jìn)一步思考，讓思維碰撞，引起更多學(xué)生的批判和質(zhì)疑。

（一）討論類交流活動(dòng)

討論是學(xué)生之間最為常見的一種交流活動(dòng)，它可以實(shí)時(shí)反映出學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的思考。因受課堂時(shí)間的限制，涉及太大范圍的問題就無法在課堂上充分展開，將討論活動(dòng)延伸到課外交流就順理成章了。討論的最終結(jié)果不是重點(diǎn)，這類活動(dòng)的重點(diǎn)在于教師要適時(shí)的“激化”矛盾、“制造”問題，使學(xué)生思維發(fā)生“碰撞”，在“頭腦風(fēng)暴”中針對(duì)問題進(jìn)行各種假設(shè)與思考，并在交流中發(fā)表自己的看法，使討論交流更高效。

（二）展示類交流活動(dòng)

學(xué)生的作品匯集著思維與制作成果的最終展示，課外時(shí)間集中一定范圍對(duì)學(xué)生作品的展示可以彌補(bǔ)課堂內(nèi)時(shí)間短的缺陷。通過作品展示這一渠道不僅可以激發(fā)學(xué)生在課堂上制作的興趣，還能夠使學(xué)生在作品的展示中提升自信心。學(xué)生在觀看作品展示的過程中，相互交流、討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的優(yōu)點(diǎn)，促使自己進(jìn)步。

四、開發(fā)生活中資料收集類資源

在當(dāng)今這個(gè)大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，對(duì)信息的收集、分析和處理已經(jīng)是每個(gè)人不可缺少的能力素養(yǎng)。因資料、信息獲取的渠道不同，所使用的方法也有所區(qū)別，科學(xué)教師要善于組織學(xué)生開展課外資料收集和處理的活動(dòng)。

如博物館、科技館、植物園等對(duì)少年兒童都是免費(fèi)開放的場(chǎng)所，都是很好的科學(xué)探究場(chǎng)所。以科技館為例，它蘊(yùn)藏著天文、地理、科技等諸多信息。教師在這個(gè)過程中的重點(diǎn)不在于為了解決某一個(gè)特定的問題，而是引發(fā)學(xué)生更多的思考，在組織學(xué)生參觀之前要做好功課，讓學(xué)生帶著問題來參觀，離開時(shí)能思考更多的問題，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

毋庸置疑，教學(xué)資源生活化是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，生活化資源的開發(fā)是課外活動(dòng)得以順利持續(xù)開展的前提與基礎(chǔ)。開發(fā)好生活化資源，真正地將學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和技能在生活中形成能力，轉(zhuǎn)化成影響其一生的科學(xué)素養(yǎng)。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2018年度開放課題“核心素養(yǎng)視角下小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略研究（KC-2018103）”成果之一】

【作者單位：古田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建