趙淼

習近平總書記在第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會發(fā)表的視頻講話中指出，互聯(lián)網(wǎng)是我們這個時代最具發(fā)展活力的領域，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給人類的生產(chǎn)生活都帶來了深刻變化，也給人類社會帶來了一系列新機遇和新挑戰(zhàn)。這都表明了互聯(lián)網(wǎng)對我們的社會、生活帶來的變化是前所未有的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念也隨著而出。“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起在很大程度上也滲透到了教育領域，也在一定程度上改變了教育的生態(tài)圈。在這一社會大背景下，小學信息技術教育課應該順應時代的發(fā)展的需求，積極探討多元化的教育教學模式，從而提高教學的效果及質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與小學信息技術教學的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息是人們生活、學習中不可或缺的資源。當今社會，信息資源的重要性日益突出，信息資源有利于增強國家的競爭力?？梢哉f，信息素養(yǎng)水平是一個國家發(fā)展的主要動力，體現(xiàn)著國家的競爭力水平，同時也是國家衡量人才素養(yǎng)的重要標準。因此，培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)能力，就成了教育領域面臨的新要求、新任務。而義務教育階段信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)是整個教育階段的基礎，小學信息教育對小學學生信息素養(yǎng)及信息技術能力的培養(yǎng)具有關鍵作用。信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，有利于促進學生全面發(fā)展，提高學生的學習接受能力和學習效率，這對學生今后的學習乃至日后的工作生活都起到了十分重要的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合進一步深度化，教育生態(tài)也隨之發(fā)生改變，教育的一體化進程加快，教師的教與學生的學進一步融合共生，這對小學信息技術教學來說，是機遇，也是挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境逐漸向智能化、數(shù)字化、自動化方向拓展延伸，更顯著的變化是教育生態(tài)系統(tǒng)的逐步開放化，知識逐步打破權威性的地位，隨著而來的是陳舊教學方法與模式的改變，形式化、單一化的教學模式將面臨變革。當前信息技術水平發(fā)展迅猛，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也不斷完善、更新，其對教學能力的要求也不斷提高。顯然，這對學生的信息技術知識水平提出了更高、更嚴格的規(guī)范要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學信息技術課的多元教學模式

（一）融入“合作學習”教育理念

在傳統(tǒng)課堂上，教師對學生缺乏尊重意識，以學生為本的理念比較薄弱。在教學過程中，教師從不考慮學生發(fā)展水平不同、性格差異或個人所長，總是按照統(tǒng)一的教學目標、將一成不變的知識灌輸給學生。課堂上的教學方法千篇一律，評價手段也單一乏味，學生在課堂上得不到表現(xiàn)的機會，被動地識記教師講解的知識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“合作學習”教育理念適應了課程改革的需要，打破了傳統(tǒng)的灌輸局面?！昂献鲗W習”理念下的課堂是對話實踐、分享共贏的過程。教師也深入學生中去，參與小組討論或者一對一進行輔導，在多方位的作用下，學生完成知識構建?！昂献鲗W習”理念打破了傳統(tǒng)單一的教學方式，使教師真正走近學生，成為學習的合作者和啟發(fā)者。

在將“合作學習”理念應用于小學信息技術教學的過程中，教師應做好學習任務的設計、學生的分組和合作學習過程的教育指導工作。（詳見下圖）

（二）借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

在傳統(tǒng)的教育教學中，教師是課堂的領導者，學生被視為知識的接收器，單方面地向?qū)W生灌輸知識。傳統(tǒng)教育下的師生關系中教師是專制型的，學生機械地學習知識但能力得不到培養(yǎng)。在現(xiàn)代教學的大環(huán)境下，為了克服傳統(tǒng)教學的弊端，教育工作者們都在進行著不斷的嘗試與摸索，力求以一種新的教學模式，實現(xiàn)課堂中的師生交往、合作探究以及提高教學效果。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式應運而生，它強調(diào)師生之間的關系要平等，重視學生合作探究能力的培養(yǎng)。這是教育教學改革浪潮中的新興模式。

與傳統(tǒng)教學模式的相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生在教師的幫助下在課外根據(jù)導學案自行學習知識，而課堂主要為學生提供了必要的答疑，這一教學模式極大地顛覆了傳統(tǒng)，學生可以專注于對知識重難點的學習，教師則可以專注于個別輔導，從而能夠達到更好的教育教學效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境則為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學提供了更為有利的條件。小學信息技術可以合理地借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念，深入課程核心內(nèi)容，為學生制作科學合理的導學案及教學視頻，讓學生在課前能合理、準確地完成自主學習任務。教師也可以在導學案與教學視頻中布置相關學習任務，讓學生利用課前的時間開展自主學習。在課堂中，教師首先是對學生的學習成果予以評價，并根據(jù)學生記錄中的學困之處予以解答；在學生已經(jīng)掌握知識的基礎之上，教師還可適當?shù)馗鶕?jù)學生的實際情況進行知識的拓展延伸，并通過小組合作學習、探究學習的方式對知識點進行鞏固提升；最后就學習的知識點及疑難問題進行梳理和總結歸納。介于小學學生已有的身心發(fā)展水平和認知能力，加上信息技術課程中關于學生探究能力培養(yǎng)的要求，將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念和教學模式引入信息技術課程中是完全可行的。

三、結語

信息技術教育是小學階段理論與實踐相結合的重要課程，對培養(yǎng)小學學生的信息素養(yǎng)和技術能力，具有顯著意義。反對“要學生學”，強調(diào)“學生要學”的課程改革在一定程度上迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學理念。在這樣的背景環(huán)境下，信息技術課程對學生的信息技術知識水平及學習能力提出了有了更高的要求。小學信息技術課程更應與時俱進，融合多元教學模式，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

【作者單位：天津市和平區(qū)中心小學 天津】