馮志和

小學科學是學生科學啟蒙的一門課程，區(qū)別于傳統(tǒng)教學中只注重學生學習成績的教學評價，現(xiàn)在教育更注重學生在課堂上能否真正地獲得知識。本文對提高小學科學實驗教學有效性進行了簡單探索，并就以下幾方面提出自己的見解：分組教學，提高學生合作創(chuàng)新；有效的情境創(chuàng)設(shè)，提高學生理解能力；培養(yǎng)學生科學思維能力。

一、發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

在學生學習中，小組合作學習在小學科學的教學活動中具有獨特的優(yōu)勢。小學科學的教學內(nèi)容，多數(shù)都非常適合學生以小組的形式進行學習，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容組織學生進行自主探究學習。課本中每一個自然現(xiàn)象都令學生充滿好奇心并興奮、期待著，對于學生這種興奮的狀態(tài)，在教學中，非常利于學生與他人進行討論和深入的探索，每個學生都可以說出自己的觀點和疑惑。學生在分享自己的見解時，也更愿意用科學的語言來對現(xiàn)象進行描述，用科學的方法對現(xiàn)象進行解釋。用小組合作的學習方式，也是給學生多一個反思的機會，讓學生在與他人的交流中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在學習中體會到學習科學的趣味性。

其次，從科學的角度上來看，小學科學的學習離不開觀察、分類、查閱資料等方式。利用小組合作的學習方式，可以為所有參與學習的學生提供更多成功的機會與更廣闊的思維創(chuàng)新空間。有些問題，單憑學生個人的認知水平與思維能力可能無法解決，通過小組成員的集思廣益，就能夠?qū)栴}很好地解決。這種學習方式激發(fā)學生的思維創(chuàng)新，增強學生學習的信心。

例如：在“熱空氣”一課中，學生以小組為單位，對飲用水瓶進行研究，得出哪些水瓶適合學生飲水的判斷。學生以小組為單位的探討，學生的想法多種多樣，提出的方案也不同，使小組內(nèi)學生間的思維碰撞。增加了學生的創(chuàng)新思維方式，提高了學生對科學的認識，具有教育意義也蘊含科學意義。

二、進行情境創(chuàng)設(shè)，提高學生理解能力

小學生由于年齡的原因，思維方式與成人有所不同。教師在教學中，根據(jù)這一點，了解學生對知識掌握的水平，要遵循學生的理解水平，為學生設(shè)計有效的教學情境，幫助學生對科學知識進行理解與掌握。在情境教學中，教師要精心設(shè)計大量的情境模式，讓學生在多樣化的學習環(huán)境中，吸收豐富的信息資源與多樣化的觀點，幫助學生加強對知識的理解與整合。同時在多元的觀點獲取中，促進學生的發(fā)展。

例如：在學習聲音是如何產(chǎn)生時，教師先用音叉發(fā)音放到水里，濺起水花的方法，讓學生學習聲音是振動產(chǎn)生的。再向?qū)W生進行提問：“二胡的聲音是怎么發(fā)出來的？”同學回答說：“撥動琴弦發(fā)出的。”老師又問道：“那在撥動琴弦時，琴弦發(fā)生了怎樣的變化？”這時，老師就可以用一根細線當作琴弦，并模仿?lián)軇忧傧业膭幼?。這時有學生就說“聲音不是撥動琴弦產(chǎn)生的，而是琴弦振動產(chǎn)生的”。這個現(xiàn)象就可以看出，小學生在解決問題時，不會在大腦中呈現(xiàn)出抽象的概念。而是需要有與概念產(chǎn)生時相似的情境，才能夠順藤摸瓜地解決遇到的問題。教師在教學中要注重幫助學生進行知識的鏈接，防止學生在知識的學習中，缺乏內(nèi)在的連續(xù)性，學生在一個個片段化的知識點中，是無法進行深層次學習的。

三、提高小學科學實驗教學有效性的策略

（一）利用課后時間

課堂中的教學時間是非常有限的，但是學生們的課余時間卻非常寬松，教師就可以征求學生的意見，安排學生在課后集體到教室或是實驗室中，進行一些安全簡單的科學實驗。這時，教師可以安排所有的學生都親自進行實驗，并且有足夠的時間讓學生觀察實驗的現(xiàn)象、反應(yīng)。由于不是在上課時間，學生的心態(tài)會相對輕松，思維也會更加活躍，更容易使思維方式得到提高。例如：醋與小蘇打一課時，教師就可以與學生們一起在課下做實驗，實驗的內(nèi)容則是“醋與小蘇打的比例為多少是，可以使它們完全反應(yīng)?！苯處熆梢詭ьI(lǐng)學生在課下反復做實驗，得到實驗結(jié)果。

（二）掌握教學節(jié)奏，把控課堂氣氛

教師在教學過程過程中，要時刻觀察學生的對課堂教學的反應(yīng)情況。尤其是課堂教學氣氛過于熱切時，就需要教師對學生予以提醒，最好是以不要打擾其他班級學習的方式，既不會打擊學生的積極性，又不會因?qū)W生對實驗的過熱反應(yīng)，當實驗結(jié)束后學生的注意力仍然在實驗的部分，以至于影響了之后的教學進度。例如：在學習光的折射時，由于貼近學生的日常生活，學生在學習中就會產(chǎn)生更加熱切地關(guān)注。在完成實驗教學后，教師先讓學生對實驗進行討論，并鼓勵學生提出自己的看法與見解；再通過學生的發(fā)言的方式，對實驗進行過渡，將學生的注意力重新引入到課本當中。這種方法不僅可以提高學生的學習的實踐性，還能提高課堂教學的有效性。

四、有效的科學教學必須著眼于學生科學思維能力的培養(yǎng)

新課標中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究即是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！睂W生在學習科學中，無論是對問題的提出或猜想、觀察記錄、交流結(jié)論等等的實驗過程，在學生的建構(gòu)中，明確了學習的目的，幫助學生建立了問題間的聯(lián)系，為進一步解決問題提供基礎(chǔ)，最終讓學生構(gòu)建出自己的認知。學習不僅僅只是對知識點的積累，同時也是新舊知識之間的沖突而引發(fā)的知識結(jié)構(gòu)重組。在課堂教學中教師要有明確的教學目標，了解學生已具備的知識水平與認知經(jīng)驗，重點對學生科學思維能力進行培養(yǎng)。

總而言之，小學科學實驗教學需要教師精心設(shè)計教學內(nèi)容，在操作中盡可能地提高學生的多方面能力。在實驗教學中，要注重對學生的動手實踐操作能力的提升；同時在科學實驗課堂中，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高學習效率。

【作者單位：靈山縣新星小學 廣西】