凌曉俊 柯佳其

幼兒園探究取向主題課程根植于幼兒真實的生活環(huán)境，圍繞幼兒感興趣的問題情境，通過發(fā)現(xiàn)、提問、探究、合作、分享等科學探究的基本途徑實施活動，奠定幼兒的素養(yǎng)基礎。陽光幼兒園的探究取向主題課程主要由主題的萌發(fā)、課程活動網絡圖的形成、探究課程的推進等組成，教師會詳細記錄幼兒探索活動的歷程，并進行統(tǒng)整。探究取向主題課程體現(xiàn)了素養(yǎng)導向的培養(yǎng)目標，遵循幼兒的興趣和探究精神，注重幼兒活動經驗的統(tǒng)整，對我們當前幼兒園課程改革有較好的啟示意義。

因應世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多元化發(fā)展的趨勢，歐盟各國、美國、加拿大等國家都較為重視教育改革，并將核心素養(yǎng)作為課程改革的重要目標，注重培養(yǎng)學習者的文化傳承和國際理解、批判性思維、溝通能力、合作能力及創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。幼兒園探究取向主題課程根植于幼兒真實的生活環(huán)境，圍繞幼兒感興趣的問題情境，通過發(fā)現(xiàn)、提問、探究、合作、分享等科學探究的基本途徑，培養(yǎng)幼兒良好的知識、能力和個性，為幼兒素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎。

一、幼兒園探究取向主題課程的含義

探究取向主題課程是由探究取向與主題課程兩個概念構成，是一個復合型的專門用語。幼兒園探究取向主題課程是強調探究精神的主題課程，也稱為幼兒園主題探究課程。Campbell和Harris（2001）提出至少六種主題的中心焦點可供主題教學選擇，包括：文學、課題、概念、事件、問題以及立場。主題課程是師生共同選定與生活有關且涉及多學科面向的議題或概念，作為學習之探討議題；并設計相關的學習經驗，以統(tǒng)整該主題脈絡相關的知識，以及試圖“理解”該主題與“解決”與該主題相關的問題。幼兒園的主題定義是“幼兒的學習活動系從生活經驗出發(fā)，統(tǒng)整所有課程領域，重視學習興趣，強調身心發(fā)展的基礎，滿足個別差異的需求，以一個現(xiàn)實生活議題為中心的完整學習活動，這個中心議題就是主題?！?/p>

探究取向則是指以探究為方向、為趨向，屬于課程取向的一類特征。杜威在《邏輯：探究的理論》一書中將探究界定為對一個不確定的情況進行有控制或有導向的轉換，把它的構成分子及其關系變成明確的狀況，把原先的情境變成是統(tǒng)一的整體。杜威提出的問題解決法，也稱發(fā)現(xiàn)學習法，就是教師事先并不給予答案，學生自行摸索，老師要輔助布置學習的情境，只是視情況再決定要不要給予提示。探究本質內涵是尋找（尋求、探尋、試圖發(fā)現(xiàn)、仔細推求）問題的答案，其核心行為是尋找，探究被視為問題解決的過程。探究所關注的是如何建構與協(xié)商意義、如何建構自我和能動性、如何習得符號技能，特別是關于所有心智活動中文化“置身情境脈絡”的問題?？梢?，探究和問題解決有內在的關聯(lián)性，探究始于問題的發(fā)生，探究也是一個問題解決的過程。

幼兒園探究取向主題課程通過圍繞一個可持續(xù)發(fā)展的議題，統(tǒng)整幼兒的學習和生活經驗，促進幼兒全面發(fā)展。幼兒園探究取向主題課程集結了探究活動與主題課程的優(yōu)勢，為幼兒的素養(yǎng)發(fā)展打下良好的基礎。

二、“紙的大特搜”主題活動分析

陽光幼兒園是一所私立非營利幼兒園，全園有4個班級，共120名幼兒，每班2位教師。該園在實施主題探究課程已有兩年。下面以該幼兒園中小混齡C班為例，舉一例來說明探究取向主題課程的實施。

（一）探究取向主題課程的萌發(fā)：基于對幼兒日常生活的觀察

探究取向主題課程的較多來源于幼兒生活的真實世界。教師會基于對幼兒日常生活中的觀察去捕捉他們的興趣點進而加深加廣他們的經驗。C班幼兒由于年齡較小，他們的探究常常是由身邊非常常見的物品開始。在手工活動時間老師發(fā)現(xiàn)，相較于做出一個完整的作品，多數(shù)孩子對手工紙張更有興趣。一些孩子會把紙撕成長條、揉成團，或拿起紙張扇一扇聽聲音。柯老師敏感地意識到，以“紙”為主題發(fā)展一些活動。她嘗試沿著幼兒的興趣實施與紙有關的探究活動。

這個主題課程的萌發(fā)來源于幼兒身邊的生活，是基于教師對幼兒的觀察所萌生的。如果教師將幼兒們超出計劃的行為定義為“搞破壞”，便不會有幼兒自主萌發(fā)的活動產生。因而，探究取向主題課程的萌發(fā)，鼓勵教師對幼兒細致地觀察，倡導教師對幼兒興趣的尊重。

（二）探究取向主題活動網絡圖的形成：師生共同建構探索的活動

探究取向主題課程是師生共同構建的活動。教師在主題教學活動過程中起著積極的引導作用。在集體活動時間，教師與幼兒們一起討論他們都見過哪些紙？教師提議在班級組織一個“紙的大特搜”活動，讓幼兒們在班級里找到他們所認為的紙。在分享活動中幼兒們非常開心可以向別人介紹自己的紙，也對他人的紙感興趣。幼兒們發(fā)現(xiàn)自己的紙和別人的紙有許多的名稱上、形狀上、用途上等不同。教師提示幼兒可以幫收集到的紙它們找到自己的伙伴，并說明理由?？吕蠋煘橛變簻蕚淞朔诸愑涗洷怼?/p>

為延伸幼兒的興趣點，老師詢問他們對紙還有哪些想知道的內容，并將他們的發(fā)言記錄在白板上整理成網絡圖。教師將幼兒的問題記錄下來，如他們想知道“紙制品都有哪些”“為什么有些紙制品可以盛湯，有些不能？”“紙在水里會變色嗎？”“投進馬桶里的紙去了哪里？”。主題網絡圖也預留了一個空白格，以方便幼兒在后續(xù)的探究過程中，生成新的活動。即該探究主題網絡圖是保持彈性、開放的，對幼兒的后續(xù)活動起著一個導引作用。

探究取向主題活動中幼兒是學習的主體，是探究活動的實施者。主題網絡圖的規(guī)劃目的是幫助幼兒記錄他們的活動經驗，教師雖然執(zhí)筆參與，但體現(xiàn)的則是幼兒的行動意愿。

（三）探究取向主題課程的推進：以幼兒的探究為主線不斷延伸活動

幼兒的探究是一個發(fā)現(xiàn)之旅，是充滿快樂想象的過程。在“哪些紙不怕水”的活動中，使用幼兒在“紙的大特搜”活動收集到紙，如糖果紙、瓦楞紙、畫紙、廁紙（可溶于水）等做實驗。老師和幼兒們一起商量需用到的材料、容器，讓幼兒們實驗并記錄。這時琪琪說她有新發(fā)現(xiàn)，她對老師說她發(fā)現(xiàn)牙膏盒里面和外面的紙是不同的。里面的紙怕水，外面的包裝紙不怕水?？吕蠋熖釂栍變?，誰能猜一猜為什么是這樣呢？接下來的活動，幼兒一起探究不同紙張的特征。該主題內容在幼兒不斷的探究過程中不斷向縱深發(fā)展。

在紙的主題活動中，活動跟隨幼兒興趣時有變化。教師鼓勵和引導，幼兒追尋興趣而走，并適時地將活動深入化。針對幼兒不感興趣的活動，教師因實際情況做調整，以使活動的開展保持一定的彈性空間。

（四）探究取向主題課程的記錄：整合和推動幼兒活動經驗

探究取向主題課程注重過程評價與總結評價的結合。教師會注意整理幼兒的活動歷程，借助視頻、照片、手工作品等方式進行記錄。這些活動從主題活動開始至結束持續(xù)進行。這項工作并非只是為了做好活動的總結，有較好的效果呈現(xiàn)，而是幫助幼兒回顧和推進他們的探究。探究取向主題課程中教師要善于用課程地圖，幫助幼兒回顧活動歷程，推進幼兒的后續(xù)探索活動。教師也可以與幼兒一起在課程結束時制作活動歷程圖，將課程如何開始、實施過程、產生作品等進行記錄。當然，活動歷程圖也可以作為呈現(xiàn)給家長，幫助家長了解幼兒在園活動，提升家長對園所活動的支持。

三、探究取向主題課程對當前幼兒園課程的啟示

（一）注重培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)

社會變革日新月異，科技革命對教育的沖擊令人震撼，人工智能時代已然來臨。傳統(tǒng)的將學習者看作知識容器的囤積式教育很難讓他們在未來擁有競爭力。教育活動也更加注重學習者的知識的運用與遷移，以及運用良好的思維處理問題的能力。探究取向主題課程由幼兒的好奇出發(fā)，遵循幼兒的興趣，有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。主題來源于真實的生活問題，反映著濃厚的問題意識。探究的過程，本身就是界定問題、分析問題和解決問題的歷程。這一歷程調動了幼兒的各種能力參與，從未來人才培養(yǎng)的角度而言，當前還在實施傳統(tǒng)分科講授式教學的幼兒園需要課程革新。

（二）尊重幼兒的興趣與探究精神

探究取向主題課程具有很強的彈性空間，即課程的生成性很強。這歸因于課程的實施非常注重幼兒的興趣。興趣起源于好奇，而幼兒天生具有好奇心。探究取向主題課程的開展，幼兒是探究的主體，探究的主題一定是幼兒感興趣的。如果有探究的形式，有主題的載體，但是脫離了幼兒的興趣，這種主題探究是假主題探究，違背了主題探究的核心精髓。所以，幼兒園課程的改革，不僅僅要學習探究式主題的外殼，更要實踐探究精神，要做到課程的實施充分尊重幼兒的興趣。

教師尊重幼兒的興趣需要做到傾聽幼兒，理解幼兒。教師需與幼兒保持良好的互動關系，在自由不拘束的氛圍中幼兒的主動行為才會自然發(fā)生。同時教師也要善于解讀幼兒的行為，了解幼兒的行為背后的原因及價值，捕捉有價值的教育訊號。教師要尊重幼兒的自主自發(fā)的行動，并幫助他們提升和完善活動內容，加深加廣他們的活動經驗。

（三）融合各領域知識，統(tǒng)整幼兒的經驗

主題教學超越了學科教學，是對學科的整合。學科整合是學術領域探討的議題，也是實踐領域改革的嘗試點。探究取向主題課程是有機整合各科教學活動的統(tǒng)整。拼盤式主題課程，雖然也是統(tǒng)整，但是卻是拼湊式的整合，教師高結構高控制的特征非常顯著，背后實質是學科式教學。

知識與知識間越緊密且相關的聯(lián)結越能夠促進學習者的學習。探究式主題是問題導向、任務取向，在幼兒探索的過程中，自然而然地將身邊一些知識、技能融合進主題中。教師不必擔心幼兒學習上“營養(yǎng)不良”，而刻意強硬往主題里塞一些學科知識，這樣只會導致拼盤主題的出現(xiàn)，阻礙幼兒探究的連續(xù)性。這種現(xiàn)象背后是成人的焦慮，成人要有意識地加以避免。如果幼兒的成長，真的出現(xiàn)了所謂的“偏科”，成人可以適當?shù)匾龑В谥黝}外引導幼兒豐富一些其他領域的學科知識和技能，但是不要過于強求。

【基金項目：吉林省教育科學規(guī)劃課題“卓越幼兒園教師培養(yǎng)策略研究”（GH150262）】

【作者單位：吉林師范大學學前教育系 吉林；新竹市非營利陽光幼兒園臺灣】