高爭榮

教學(xué)語言是教師內(nèi)在教學(xué)素質(zhì)的一種外在體現(xiàn)形式，它直接影響著課堂教學(xué)的效率。本文以《測量力的大小》幾個教學(xué)片段為例，芻議小學(xué)科學(xué)課堂中的教學(xué)用語，就規(guī)范教學(xué)語言，提高教學(xué)的有效性進行了認(rèn)真的分析與思考。

在課堂上，語言是師生間交流的主要工具，教師主要是通過語言向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，而學(xué)生則主要通過教師的語言在知識、能力、情感等方面得到不斷的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”

那么，在小學(xué)科學(xué)課堂上我們的教師是否在關(guān)注自己的教學(xué)用語，思考著課堂教學(xué)的有效性呢？下面，列舉科教版五年級上冊《測量力的大小》幾個教學(xué)片段，談?wù)剬σ?guī)范教學(xué)語言，提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析與思考。

一、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，忌似是而非，說錯誤的話

科學(xué)課應(yīng)有科學(xué)味，有科學(xué)味的科學(xué)課最基本要求就是要向?qū)W生傳授正確的科學(xué)知識。教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，只有這樣，才能保證在教學(xué)活動中科學(xué)概念學(xué)習(xí)的正確性和學(xué)生正確理解科學(xué)概念的可能性。在教學(xué)中，由于教師本身科學(xué)素養(yǎng)的因素，或教學(xué)中的一些疏忽大意，我們往往會說一些似是而非的話，犯下知識性的錯誤。

教學(xué)片段（一）當(dāng)學(xué)生測量身邊的小物體后，開始匯報交流。

生：燕尾夾預(yù)測0.2牛，實測0.1牛，誤差是0.1牛。修正帶預(yù)測0.25牛，實測0.25牛，誤差是0牛……

師：修正帶預(yù)測、實測都是0.25牛，看來大家的預(yù)測和實測數(shù)據(jù)是越來越接近了……

教師的評價聽起來是對的，但如果基于學(xué)生使用的測力計最小測力單位是0.1牛的情況下，你還這樣認(rèn)為嗎？如果我們能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，因勢利導(dǎo)，那也許就會取得意外的收獲。如，0.25N，指針在什么地方？當(dāng)時，指針更接近那個刻度？所以，我們應(yīng)該怎么讀。如果我們要更精確地知道它的重力，該怎么辦？

通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)，我們就可以達成了多個教學(xué)目的。一是怎樣科學(xué)地讀數(shù)，這是本課的教學(xué)難點之一。二是幫助學(xué)生理解為什么人們要制造各種各樣不同的測力計，讓學(xué)生真實體驗科學(xué)與生活的緊密結(jié)合。三是培養(yǎng)了學(xué)生尊重證據(jù)，實事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、以生為主，忌越俎代庖，說學(xué)生的話

以學(xué)生為主體是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一條重要的教學(xué)理念。我們應(yīng)以探究為核心，扎扎實實地開展好科學(xué)探究活動，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，真正使學(xué)生有話可說，成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生無話可講或講不清楚的狀況，于是一些教師就親自操刀上馬，出現(xiàn)了越俎代庖的現(xiàn)象。

教學(xué)片段（二）教師演示（投影）拉1N的力，并提問。

師：1N的力有多大呢？

生：100克。

師：力的單位是牛頓。所以呢，告訴大家一個知識點：1N≈100gf。刻度的左邊是N，右邊是g，所以大家以后都要讀刻度左邊的數(shù)。

讓學(xué)生建立牛頓與克力之間的關(guān)系，這是本節(jié)課的一個難點?！?N的力有多大呢？”這里教師采取的是直接講授的方法，除此之外是否還有更理想有效的教學(xué)方法呢？這個回答是肯定的。在這節(jié)課中，有的知識我們是可以直接講授的，譬如力的單位是牛頓，但是有的知識探究比講授更有效，譬如1N≈100gf。如果我們花一定的時間，讓學(xué)生仔細(xì)觀察刻度，那么學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)左右刻度之間的不同，還會發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。如果我們再讓學(xué)生掂一掂100克的鉤碼，那么1N≈100gf的科學(xué)概念，學(xué)生的理解會更加深刻。

三、隨機應(yīng)變，忌敷衍搪塞，說應(yīng)付的話

教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的回答也是課程資源的最重要的組成部分之一。在教學(xué)中，我們注意到一些教師對學(xué)生的回答敷衍搪塞。具體表現(xiàn)在對于學(xué)生的回答，不應(yīng)答、不反饋，或者說一些應(yīng)付的話。究其原因，主要是教學(xué)按部就班，僵硬死板，未能隨機應(yīng)變，靈活地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

教學(xué)片段（三）教師拿起自制測力計，并投影。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：用橡皮筋代替了彈簧。

師：哦。

生2：沒有刻度。

師：好的。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)教師喜歡用“哦”“好的”等習(xí)慣性的語言，對學(xué)生的回答做了簡單的應(yīng)答。教師的處理是蜻蜓點水，止于表面，膚淺、不深入。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，及時引領(lǐng)學(xué)生思維活動。當(dāng)學(xué)生1回答后，教師可追問：為什么能用橡皮筋代替彈簧？因為橡皮筋也有像彈簧那樣受力大，伸長長的特征。這是本課教學(xué)的一個重要的科學(xué)概念，應(yīng)予以強調(diào)。當(dāng)學(xué)生2回答后，教師可追問：除了沒有刻度，還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察，繼而學(xué)生會有進一步的發(fā)現(xiàn)——沒有指針。從而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，指針標(biāo)注在什么地方，1N、2N分別標(biāo)注在什么地方。

四、清晰明了，忌模棱兩可，說含混的話

科學(xué)課注重理性的思維邏輯，體現(xiàn)在教學(xué)語言的組織上就要求教師條理清晰，思路明了。我們的教學(xué)宜用體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特點的而不是一般化的，非學(xué)科化的，過于口語化的語言。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師講話或提問語意表述不清。有時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答模棱兩可，而教師又未能及時發(fā)覺并糾正。這種含混糊涂、模棱兩可的教學(xué)效果可想而知。

教學(xué)片段（四）學(xué)生發(fā)現(xiàn)自制的測力計沒有刻度，這時教師提問。

師：那0刻度應(yīng)該畫在哪里呢？

生：畫在橡皮筋與掛鉤相連的地方。

這里學(xué)生說的并不非常確切，他的回答是模棱兩可的，相連的地方是在“上方”“中間”還是在“下方”呢？因為，橡皮筋由于受力不同，它的粗細(xì)是會發(fā)生變化的。如果將0刻度標(biāo)注在相連的“上方”或“中間”，就會產(chǎn)生誤差。我們應(yīng)標(biāo)注在相連的“下方”，這樣才能避免橡皮筋粗細(xì)變化的因素?？上В@里我們的執(zhí)教老師未能意識到這一點，讓學(xué)生含混過去了。這時，老師繼續(xù)提問。

師：那如果要畫出1N的地方，怎么畫呢？

這里教師的提問又是模棱兩可的。“怎么畫呢？”是用什么筆畫？還是畫在什么地方？是一個人畫，還是小組合作畫呢？教師這樣的提問就會使學(xué)生產(chǎn)生種種的誤解。如果我們這樣提問：“1N的刻度應(yīng)該標(biāo)注在哪里呢？”，那么學(xué)生就能做到有的放矢，不會產(chǎn)生任何的歧義。

五、生動活潑，忌興味索然，說無味的話

我們的課堂應(yīng)該是充滿生機與活力的。教師生動活潑的教學(xué)語言能撥動學(xué)生的心弦，增強其學(xué)習(xí)的興趣與接受能力。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師聲音平淡，基本上用一個音調(diào)上到底，學(xué)生覺得平淡如水，甚至?xí)杌栌?，更不用說提起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣了。

教學(xué)片段（五）自制測力計，教師提問。

師：剛才，我們用測力計測量了重力和拉力。老師也做了一只測力計，看看它與剛才用的測力計有什么不同？

教師拿起自制測力計，并投影：發(fā)現(xiàn)了什么？

此環(huán)節(jié)的教學(xué)，總給人教師牽著學(xué)生鼻子走的味道。為什么做自制測力計，學(xué)生也沒能理解清楚，因此學(xué)生參與的熱情不高。假設(shè)教師這樣引導(dǎo)：測力計不但能測重力，還能測拉力等其他的力，它的作用可真大。你們想擁有這樣一支測力計嗎？等會兒我們一起來做一個測力計。老師事先已做了一支自制的測力計，你看它和我們剛才的測力計一樣嗎？有什么不同？這樣的教學(xué)學(xué)生就會精神飽滿，興趣盎然。如果我們教師教學(xué)語言充滿了魅力，引人入勝，就能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

總之，言由心生，教師的教學(xué)語言其實是教師內(nèi)在教學(xué)素養(yǎng)的一種外在體現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，我們要規(guī)范教學(xué)語言，切忌以上談到的五方面問題；要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，用心錘煉自己的課堂教學(xué)語言，從而不斷地提升自己的科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，切實提高教學(xué)的有效性。

【作者單位：寧波市鎮(zhèn)海區(qū)莊市中心學(xué)校 浙江】