邵國(guó)坤

互聯(lián)網(wǎng)+教研，顧名思義，就是采用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)研究的一種新模式，這種新的教研模式是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，可以稱得上是一次新時(shí)代的教學(xué)改革。互聯(lián)網(wǎng)+教研模式起步較晚，現(xiàn)在還是處于發(fā)展階段，還沒有達(dá)到大范圍普及的程度，存在的問題以及需要改進(jìn)的地方還有很多。筆者基于長(zhǎng)期開展互聯(lián)網(wǎng)+教研的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在農(nóng)村學(xué)校開展互聯(lián)網(wǎng)+教研對(duì)于農(nóng)村教師專業(yè)化提升、課堂教學(xué)效率提升意義重大。

一、引言

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，人們已經(jīng)逐漸習(xí)慣互聯(lián)網(wǎng)的便捷高效，工作生活中已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)。與此同時(shí)，農(nóng)村的一部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，課堂效率低，教師的專業(yè)化水平也得不到有效提升，因此，在農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該大力開展互聯(lián)網(wǎng)+教研，促進(jìn)教育再改革，提升教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。教師在開展教學(xué)過程中，找到屬于自己的教研方式，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)進(jìn)行研發(fā)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+教研機(jī)制，可以真正實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享全部教學(xué)資源，不斷提升自我。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教研的優(yōu)勢(shì)與軟硬件支持

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教研的優(yōu)勢(shì)

1.超越時(shí)空

傳統(tǒng)的教育模式受到地域的限制，溝通交流較少，而互聯(lián)網(wǎng)+教研的優(yōu)勢(shì)在于可以跨區(qū)域交流，隨時(shí)交流對(duì)于教研工作的不同看法。通過開展論壇討論，還可以解決教師不能及時(shí)參加的問題，眾多教師可以針對(duì)一個(gè)主題開展激烈的討論。

2.主體多元

對(duì)于傳統(tǒng)的教研方式，教師學(xué)生之間考慮到情面，發(fā)言人不能暢所欲言，而教師對(duì)于發(fā)言人的觀點(diǎn)只是進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，或者是簡(jiǎn)單地贊揚(yáng)一下，這種教育形式容易導(dǎo)致“跟風(fēng)”現(xiàn)象的形成，有些學(xué)生根本不知道到底學(xué)的是什么。而互聯(lián)網(wǎng)+教研具備了隱秘性的特征，教研人員在討論時(shí)可以放開束縛，暢所欲言，在討論中互相碰撞各自的想法，真正達(dá)到教研的目的。

3.成果物化

對(duì)于傳統(tǒng)的教研形式，討論流于形式，而互聯(lián)網(wǎng)+教研形式一改傳統(tǒng)的活動(dòng)形式，將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，研究者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行查看分析，并針對(duì)感興趣的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。不僅如此，即使教師沒有參與教研，也可以根據(jù)上傳的資源以及不同教師的不同觀點(diǎn)，積極參與到討論中，不斷改善提升教研效果。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+教研軟硬件支持

硬件方面：學(xué)校應(yīng)該為每一位教師配置一臺(tái)電腦，區(qū)域無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)應(yīng)該覆蓋至整個(gè)學(xué)校，確保每一臺(tái)電腦運(yùn)行速度以及上網(wǎng)的便捷性；軟件方面：電腦中要安裝相關(guān)聊天軟件，登錄軟件中應(yīng)設(shè)置與教研活動(dòng)相關(guān)的討論群等，確保交流的及時(shí)性。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教研的重要意義

（一）加強(qiáng)交流互動(dòng)和資源共享

互聯(lián)網(wǎng)+教研作為一種新型教研方式，突破了時(shí)間以及地域的限制，通過不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同教師的共同匯聚，改變了教研活動(dòng)的開展形式。比如說，兩所不在同一區(qū)域的學(xué)校開展合作，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上授課、問答、討論以及專家講座等活動(dòng)；教研活動(dòng)多種多樣，提升課堂教學(xué)的有效性，也提升了教師專業(yè)化水平。因此，處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教師的教研活動(dòng)也應(yīng)更新形式，不受地域時(shí)間的限制，教研成果資源隨時(shí)共享、隨時(shí)研討。

（二）有效結(jié)合個(gè)體反思和群體反思，提升青年教師教學(xué)水平

心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長(zhǎng)由經(jīng)驗(yàn)與反思直接決定。國(guó)內(nèi)有關(guān)研究人員也指出：“作為教師，如若不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，即便該教師的教學(xué)經(jīng)歷再長(zhǎng)，也不會(huì)快速成長(zhǎng)?！鄙朴谟行Х此?，不僅可以助推教師專業(yè)化水平的提升，對(duì)于提升教師的研究能力也是有利的。作為新型教研形式，互聯(lián)網(wǎng)+教研的教學(xué)反思，包括兩方面，第一方面是教師關(guān)于教研效果的反思；第二方面是參與教研活動(dòng)討論群體的反思。教師登錄自己的平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄教研活動(dòng)的心得，整理好后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這是教師的反思；將學(xué)校教研組，或者是更高級(jí)別的教研專題作為主要研究對(duì)象，參考教師開展教研活動(dòng)情況，全面解讀教研專題，更新教學(xué)理念，對(duì)教研成果進(jìn)行實(shí)時(shí)共享，指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）教學(xué)名師得到有效宣傳

傳統(tǒng)教育模式，由于受到時(shí)間地域的限制，無法對(duì)優(yōu)秀的教育工作者進(jìn)行大范圍宣傳。而互聯(lián)網(wǎng)+教研形式可以打破傳統(tǒng)教育的束縛，在網(wǎng)絡(luò)空間集中錄入教學(xué)名師以及骨干教學(xué)力量的相關(guān)信息，包括教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、ppt、動(dòng)態(tài)展示視頻等內(nèi)容，采用現(xiàn)代聊天社交等工具，將這些優(yōu)秀的教育資源采用靜態(tài)展示以及動(dòng)態(tài)展示等措施，展現(xiàn)出來，全程在線交流，參與人員各抒己見，如此可以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同討論的目的。借助現(xiàn)代社交聊天軟件，不僅可以做到群聊交流意見心得，還可以一對(duì)一單獨(dú)交流，真正做到網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一交流，顯著提升教研效果。

四、互聯(lián)網(wǎng)+教研的主要舉措

學(xué)校教研室或者是縣級(jí)教研室在開展互聯(lián)網(wǎng)+教研活動(dòng)過程中，應(yīng)確保將新課程改革理念作為活動(dòng)的導(dǎo)向，明確工作目標(biāo)。基于校本教研，重點(diǎn)開展課堂教學(xué)研究，提倡案例榜樣精神；打造網(wǎng)上專欄，不斷將學(xué)校的教改信息及相關(guān)政策進(jìn)行公開宣傳；對(duì)于較為成熟的課改經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，對(duì)于教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行探討，提升教師的教研能力，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，提升對(duì)外溝通能力

信息技術(shù)日新月異，教研工作也應(yīng)該打破傳統(tǒng)教研的模式，積極適應(yīng)新時(shí)代教育工作的要求。作為教研室，應(yīng)該積極思考對(duì)策，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)接外部平臺(tái)，通過建立學(xué)校的“教研QQ群”，拉近學(xué)校教師以及同區(qū)域不同學(xué)校教師的距離。網(wǎng)絡(luò)專欄也隨之創(chuàng)立，專欄包括教學(xué)改革的實(shí)施進(jìn)度、教研主題的論壇、教學(xué)名師展示、科學(xué)研究動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，專欄的維護(hù)與更新由不同教研室教師分別負(fù)責(zé)，并定期進(jìn)行交流。不同學(xué)校教研人員也有不同的分工項(xiàng)目，學(xué)校開展的競(jìng)賽以及聽課等活動(dòng)，不同學(xué)校的教研人員應(yīng)進(jìn)行實(shí)時(shí)上傳，發(fā)布到交流群，不僅可以達(dá)到學(xué)校與學(xué)校之間的交流，還有利于教育局對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的考核。不僅如此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，由于不受時(shí)間以及地域的限制，也可以做到不同地區(qū)不同學(xué)校之間的交流研討，擴(kuò)展交流群體的數(shù)量，取長(zhǎng)補(bǔ)短，意識(shí)到自身存在的問題，同時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)，提升教師專業(yè)化水平。

（二）開展視頻教研活動(dòng)，宣傳榜樣的力量

部分農(nóng)村的學(xué)校位置比較偏僻，辦學(xué)規(guī)模也不大，教師數(shù)量較少，無法有效開展學(xué)校的教學(xué)科研活動(dòng)，到縣城或者是其他區(qū)域進(jìn)行培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)也是少之又少，時(shí)效性差，無法有效解決教學(xué)過程中存在的問題。為加快提升農(nóng)村教師專業(yè)化水平，縣級(jí)教研室可采用現(xiàn)代社交工具進(jìn)行嘗試，探索使用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)形式，開展教研活動(dòng)，組織教學(xué)名師以及教學(xué)骨干力量實(shí)施“一對(duì)一”輔導(dǎo)，引導(dǎo)農(nóng)村教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極接受新事物，提升教學(xué)有效性。互聯(lián)網(wǎng)視頻教研應(yīng)該針對(duì)存在的突出問題，采用實(shí)際案例解說以及實(shí)踐過程中反思的方式，使教師在實(shí)施的過程中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)的過程中研究、在研究過程中頓悟。

（三）突出重點(diǎn)，注重實(shí)效

作為學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)圍繞新課改等工作，切實(shí)開展教研活動(dòng)，并定時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)及上傳。每一個(gè)上傳的活動(dòng)均要包含活動(dòng)的策劃、階段開展的目標(biāo)以及活動(dòng)的總結(jié)等內(nèi)容，留檔以備檢查，內(nèi)容應(yīng)翔實(shí)，不可應(yīng)付了事。學(xué)校應(yīng)當(dāng)服從教育局的安排，不斷創(chuàng)新活動(dòng)的組織形式以及豐富多彩的活動(dòng)主題，一定要避免只喊口號(hào)不做實(shí)際行動(dòng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，確保開展活動(dòng)的真實(shí)性以及有效性。對(duì)于主題論壇活動(dòng)的舉辦，區(qū)域內(nèi)的學(xué)校可以輪流進(jìn)行，但選取的論壇主題應(yīng)緊緊貼合教研活動(dòng)，避免跑題；學(xué)校舉辦的論壇應(yīng)限制一定的時(shí)間，避免倉促，同時(shí)也要避免時(shí)間過長(zhǎng)，活動(dòng)結(jié)束之后，表彰優(yōu)秀人員，同時(shí)在交流群分享成功的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于傳統(tǒng)教育形成了較大的沖擊，農(nóng)村教育在教研活動(dòng)開展過程中，要積極適應(yīng)新技術(shù)帶來的便利性，迎難而上。同時(shí)，對(duì)于農(nóng)村教育工作者而言，也要虛心學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)+教研模式的優(yōu)勢(shì)，在與名師以及骨干教師交流過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，快速提升自身的專業(yè)化水平。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)成章小學(xué) 江蘇】