陳麗莉 袁國琴

對于閱讀教學來說，要求“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。但更重要的是通過閱讀讓學生學會閱讀，從中培養(yǎng)良好的習慣。對此，教師要善于通過課堂教學引導學生從閱讀中積累語言，提高寫作技巧，繼而能夠培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

一、借助閱讀教學，積累語言材料

對于學生習作來說，前提是要有一定的詞匯量。沒有詞匯，即便情感再豐富、事情再復雜，學生也無法把它表達出來。因而，要提高學生的習作水平，最根本的方法還是豐富詞語積累，而這更多還依賴于閱讀。教學中，教師可以圍繞特點語句，幫助學生通過仿寫的方式進行理解吸收，繼而實現(xiàn)詞語積累。比如《北大荒的秋天》一課中“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅……”這一小節(jié)，主要是描寫了流云的色彩變化，對于學生來說，這些描寫色彩的詞語，也是很好的語言素材。在教學中抓住文本的語言特色，啟發(fā)引導學生在賞析好詞佳句中，進行比較、分析、運用。對此教師可以引導學生選擇詞語，按照文本表達形式引導學生進行改寫。其中一個學生這樣改寫：“波光在晚霞的照耀下，一道銀灰、一道橘黃……最終一波波蕩漾開去。”俗話說“詞多則史，少則不達”。學生詞匯豐富，作文才能胸有成竹。對于學生來說，習作的前提是積累詞語，因而教師在教學中要善于圍繞好詞佳句，引導學生在賞析比較的基礎上，進行理解內化運用。通過這種方式，既可以讓學生從中感悟作者遣詞造句的表達技巧，又能讓學生通過閱讀豐富詞匯。案例中就是通過仿寫遷移的方式，引導學生理解描寫流云變化的詞語，繼而通過言語實踐推促他們進行運用內化，從中積累語言素材。

二、借助閱讀教學，豐富想象能力

對于讀者來說，沒有想象，其閱讀無疑是一堆無意義的文字材料。莎士比亞曾經說過，想象可以使人成為萬物之靈。同樣對于習作來說，想象是其創(chuàng)作的源泉。因而，教師要善于創(chuàng)設情境，引導學生借助想象，將其抽象的語言轉變?yōu)榫唧w畫面，以便在與文本、作者乃至編者深度對話中，實現(xiàn)情感共鳴。具體來說，則“要在想象中睜開眼睛看由文字出發(fā)而構成的畫面”；對于詩歌來說，更是如此。比如針對《飲湖上初晴后雨》這一首詩教學，教師需要通過資料拓展，動畫播放，乃至多種方式吟誦。這樣一來，學生很快就會進入教師所創(chuàng)設的情境，繼而從中喚醒舊有的生活體驗，將其抽象的詩句轉變?yōu)橐环鶅?yōu)美的西湖初晴圖、西湖雨后圖，以便給學生營造一種身臨其境的感覺，流連于詩歌優(yōu)美意境之中，繼而陶醉其中。當然，借助閱讀培養(yǎng)學生的想象能力還有很多，比如借助音樂，或者畫面，乃至故事畫面，或者視頻，等等，其目的只有一個，就是借助不同情境培養(yǎng)學生想象能力。比如教學《二泉映月》這一課，教師可以邊播放低沉的《二泉映月》音樂邊進行范讀，引導學生想象阿炳的辛酸，乃至生活的艱辛；還有《愛如茉莉》這一課，可以通過播放江蘇民歌《茉莉花》音樂，引導學生在音樂聲中體驗父母之間平淡的感情。通過這種方式，老師可以有效培養(yǎng)學生想象習慣，創(chuàng)新思維。

三、借助閱讀教學，培養(yǎng)摘抄習慣

對于學生來說，需要培養(yǎng)摘抄習慣。通過摘抄閱讀中的好詞好句，不僅可以克服閱讀中的懶惰情緒，而且還能幫助他們養(yǎng)成動筆讀書的好習慣。可以給學生準備摘抄本，引導他們進行分類摘抄，比如好詞語為一類，好句子為一類，名人名言為一類，等等。這里的好句子，還可以分為寫景的，寫人的......教師可以通過各種獎勵激勵學生，比如定期評獎，評出“小蜜蜂”，獎給他們一顆星，或者一支筆，甚至獎勵老師的一個擁抱，等等。通過這種方式，在摘抄中幫助學生養(yǎng)成積累詞語，學會整理的好習慣。也許這些獎勵對于教師來說無所謂；但是對于學生來說，卻是對他們最大的肯定，會激勵學生長期堅持下去，這樣持之以恒，摘抄的習慣就能更好地培養(yǎng)起來。另外，教師還要注意方法指導，在閱讀中可以幫助學生找出生動語句，交流摘抄原因，或者課前布置任務，引導學生邊預習邊摘抄，然后進行課上交流。實踐證明，對于摘抄習慣培養(yǎng)來說，最好的方式就是有意識引導強化。不過教師還要結合學生實際，根據(jù)他們年齡心理特征，設計一些卡通型的、最感興趣的摘抄卡片，激發(fā)他們摘抄的積極性。如有可能，教師還可以每周安排一定的時間，引導學生自主閱讀，然后摘抄優(yōu)美語句，接著進行交流評比。通過這種方式，長期堅持，促使學生養(yǎng)成主動摘抄的良好習慣。

四、借助閱讀教學，學會資料搜集

相對而言，教材文本內容較薄，字數(shù)較少。這無形之中反而會加重他們理解的難度。畢竟文本的寫作背景與學生實際生活相差甚遠，他們自然也無法真正做到與作者進行跨時空對話。因而，教師需在預習階段鼓勵學生通過百度搜索、查閱資料等方式，主動整理搜集資料，然后提供平臺，引導學生進行交流。如，學習《宋慶齡故居的樟樹》這一課，從內容來看，作者用大量的篇幅描寫的樟樹，似乎與宋慶齡的關聯(lián)不大。但這是一篇散文，主要采用象征手法，借贊美樟樹歌頌了宋慶齡。因而在第一課時總結過程中，教師可以指導學生搜集宋慶齡相關資料，以便讓學生全面了解宋慶齡這個人，繼而為進一步理解宋慶齡的高貴品質創(chuàng)造條件。這樣，她和藹可親，尊重他人，待人平等的品質，就走進了學生的心里?！痘㈤T銷煙》這一課也是如此。如果學生僅靠文本理解，自然無法從中理解這一偉大壯舉。對此教師可以事先引導學生搜集相關資料，比如當時清朝吸食鴉片的人數(shù)，以及當時社會狀況，還有白銀大量外流的事實。另外，還需要引導學生搜集鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展等，讓學生認識到虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭的起源，具有歷史性意義。另外，指導學生有針對性地搜集資料，可以培養(yǎng)學生自主概括、歸納、整理能力，為學生進一步理解文本助力。

總而言之，教師要重視閱讀習慣培養(yǎng)，能立足大語文理念，引導學生向課外發(fā)展、向生活延伸。教師有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓他們學會閱讀，學會積累，才能讓語文吸引住幼小的心靈，繼而推動其語文綜合素養(yǎng)不斷提升，為最終學好語文奠定基礎。

【作者單位：張家港市沙洲小學 江蘇】