徐志華

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”（韓愈《師說》）。無論是傳道、授業(yè)，還是解惑，都離不開教師的引導(dǎo)和交流。無論什么課，都離不開師生間的教學(xué)對話。通過對話，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法，可以將教師的觀念傳達(dá)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考、思維的發(fā)展?？梢哉f，對話是人與人交流的主要方式，更是教師與學(xué)生情感、智慧交流的重要手段。

但教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生交流的同時，經(jīng)常會忽略師生交流時學(xué)生的參與度與所提問題的有效性，人為地降低了課堂交流的參與度，使得課堂教學(xué)的有效性大打折扣。如何讓所提的數(shù)學(xué)問題，既關(guān)注每一個學(xué)生，又兼顧每一個學(xué)生思維的參與度？這個問題是值得思考的。因此，教師在教學(xué)中，要注意提問的策略。

一、注意提問時機(jī)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要不失時機(jī)地設(shè)置懸念，引起學(xué)生思考及興趣。當(dāng)學(xué)生處在“憤悱”之時，提問才是最有效的。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，筆者提出如下問題。

“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的。”

“如果是長方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。

筆者又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎?！?/p>

“為什么沒法騎？騎在上面會有什么感覺？”讓學(xué)生思考的同時出示動畫。緊接著追問：“為什么圓才行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。讓學(xué)生帶著問題思索，使其思維始終處在活躍狀態(tài)。這種積極主動探索的情緒，有力保障了學(xué)生對問題的深刻理解、牢固記憶，也為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。

二、注意數(shù)學(xué)言語的科學(xué)性、趣味性、形象性

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率?！苯處熣Z言必須有一定的藝術(shù)性。

科學(xué)用語 數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)語言必須科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)。教師向?qū)W生發(fā)問的時候，更要注意語言的準(zhǔn)確性，不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義、犯科學(xué)性的錯誤。

語言趣味而生動 數(shù)學(xué)語言雖然科學(xué)性比較強(qiáng)，但是教師畢竟面對的是小學(xué)生，如果教師的語言平淡得像一杯白開水，就很難讓學(xué)生思維活躍起來。

形象而直觀 小學(xué)生的思維處在形象思維階段，教師在課堂上要盡量少地使用成人化的語言，多使用貼近小學(xué)生的兒童化語言，多利用形象化的意象，幫助學(xué)生去理解知識，從而把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的思想形象化。

三、注意提問方式

變“一言堂”為“多言堂” 教育家布貝爾說過：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！苯處熞獎?chuàng)造認(rèn)知上的矛盾，讓學(xué)生在矛盾沖突中，大膽質(zhì)疑、自主探索，從不同角度去求同、求異，去揭示產(chǎn)生矛盾的真相。要打破“老師的課堂權(quán)威性”，不要給學(xué)生戴上思維的枷鎖，讓更多的學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

變“單向靜聽”為“多向思考”教師在進(jìn)行單一對話交流的時候，不宜過多地對某個學(xué)生進(jìn)行連珠炮似的發(fā)問，以一至二個問題為好；而且這種單向交流不宜過多。教師時刻關(guān)注的不僅僅是個體，更要關(guān)注全體學(xué)生。要讓思維從局部走向全體，引起學(xué)生的共鳴，這樣的交流才是高效的。

變“機(jī)械引導(dǎo)”為“放手交流”“ 教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸?！币淖円酝銌栁掖饐蜗蛩伎嫉姆绞健！岸爬煽凇爆F(xiàn)象啟示教師們，師生之間的交流要盡量減少，放手讓學(xué)生自己探討、相互交流。讓師生一對一的單向思考變成師生之間、生生之間的多向交流與思考，從而提高學(xué)生思維的參與度，打開思維的窗戶。

例如：在認(rèn)識“圓周率”的教學(xué)過程中，教師把事先準(zhǔn)備好的圓形紙片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己想辦法測量圓的周長。各小組進(jìn)入活動后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長實(shí)在不好測量。于是教師提醒道：“整個圓的周長確實(shí)不好測量，能不能想一想其他辦法呢？”學(xué)生思索著、探討著。各小組匯報了一些常規(guī)的辦法。但這時有一組學(xué)生想到了對折的辦法，去量半個圓周，再算出整圓的周長。接著更有人想到了對折兩次，量出四分之一的圓周，從而計(jì)算整圓的周長。這樣測量大大簡化了測量難度，而且比較準(zhǔn)確。

陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！弊屛覀冏鲆幻腔坌偷慕處煟?jīng)常思考課堂提問的技巧，讓其在知識傳授中起到四兩撥千斤之效，真正做到課堂的高效。

【作者單位：南京市煉油廠小學(xué) 江蘇】