徐 靜

（萬博科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式明確提出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“理實(shí)分離”的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極探討基于PDCA（Plan-Do-Check-Action）的理實(shí)一體化教學(xué)模式及應(yīng)用。

目前，我國的職業(yè)教育無論是建構(gòu)系統(tǒng)完善、內(nèi)容完整、方法科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)，還是職業(yè)教育的體制改革和開發(fā)模式選擇等方面都有待研究和改進(jìn)[1]。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，以各專業(yè)的人才需求為參照標(biāo)準(zhǔn)，“教學(xué)做三體合一”為指導(dǎo)思想，以教師的主導(dǎo)性為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式框架下的一種有效教學(xué)模式。

1 高職高專人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一化，教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)

大多數(shù)高職高專學(xué)生們的基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是這樣的：一般是教師先講然后學(xué)生練，課堂教學(xué)枯燥單一，以知識點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，已經(jīng)不符合現(xiàn)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較低，只停留在某些知識點(diǎn)的概念而缺少實(shí)際操作，更缺乏在實(shí)際的問題中去解決問題的經(jīng)驗(yàn)。例如在計(jì)算機(jī)學(xué)科的單片機(jī)原理教學(xué)中，就一直沿用傳統(tǒng)的匯編語言編程，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和實(shí)踐創(chuàng)造力。當(dāng)完成整個(gè)課程學(xué)習(xí)后，面對一個(gè)實(shí)際問題時(shí)就無從下手，因?yàn)闆]有真正掌握程序設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，導(dǎo)致無法獨(dú)立編寫完整的程序。

1.2 教材選取不當(dāng)，內(nèi)容脫離實(shí)踐操作

合適教材的選取對專業(yè)課的教學(xué)效果有一定的影響。當(dāng)前國家并沒有對高職院校理工類專業(yè)實(shí)踐課的教材進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，因此有部分學(xué)校干脆選用本科類的教材或沒有實(shí)踐教材，實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密，教材內(nèi)容脫離實(shí)踐操作，不符合理實(shí)一體化教學(xué)模式的要求，缺乏創(chuàng)新的實(shí)踐題很難調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式所使用教材可以考慮與企業(yè)合作，針對企業(yè)的實(shí)際需要編著出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的高質(zhì)量高職類教科書和實(shí)踐教材。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓高職高專的學(xué)生們在“理實(shí)一體化”的課堂上就能夠掌握企業(yè)需要的基本技能，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，反過來影響教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的良性循環(huán)。

1.3 考核方式單一，脫離實(shí)踐操作，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

目前，高職院校考核方式比較單一，學(xué)生只注重期末的考試成績而忽視了技能操作的重要性，重分?jǐn)?shù)而輕操作，長此以往，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，在教學(xué)過程中我們可以嘗試加入項(xiàng)目式考核等方法，教師針對教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置任務(wù)，并明確考核評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過資料搜集、小組分工合作等活動(dòng)完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中積累的數(shù)據(jù)和資料，作為教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，注重過程性評價(jià)。除此之外，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或相關(guān)專業(yè)單位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，并上交高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)報(bào)告作為專業(yè)課考核的一部分。

2 PDCA循環(huán)控制法與“理實(shí)一體化”教學(xué)法結(jié)合的必要性

PDCA循環(huán)控制方法誕生于美國，是由質(zhì)量管理專家戴明提出，所以又稱為“戴明環(huán)”，最初廣泛應(yīng)用于制造業(yè)，主要是為質(zhì)量管理系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化實(shí)施而提出的。PDCA作為一個(gè)全面的質(zhì)量管理方法，已被成功地應(yīng)用于環(huán)境安全衛(wèi)生等許多管理領(lǐng)域，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系也是一個(gè)循環(huán)改進(jìn)的過程，這與PDCA 循環(huán)相適應(yīng)[2]。這是一種模型，是一種科學(xué)的思維方式，它是按特定的順序由4個(gè)持續(xù)循環(huán)的、反復(fù)的步驟組成：計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）。PDCA一方面可以促進(jìn)教學(xué)管理，提高課堂學(xué)習(xí)效率，更重要的是它是以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，集“教、學(xué)、做”為一體，切實(shí)提高實(shí)際操作能力為目標(biāo)。實(shí)踐證明具有一定的可行性。

在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式中要將理論與實(shí)踐充分融合，教學(xué)過程的控制難度較大，教學(xué)的自由度比單純理論教學(xué)大，很難做到有序進(jìn)行，所以在“理實(shí)一體化”的教學(xué)過程中，非常有必要引入PDCA循環(huán)法全面管理整個(gè)教學(xué)過程，整合理論和實(shí)驗(yàn)課程體系，以教師為主導(dǎo)，使每個(gè)教學(xué)步驟都能在計(jì)劃、實(shí)施、檢查、行動(dòng)的控制中有效完成理論和實(shí)驗(yàn)課程，最大程度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性并通過有效循環(huán)來完善教學(xué)任務(wù)。

3 基于PDCA的理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式的主要研究內(nèi)容

3.1 堅(jiān)持“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，按照PDCA循環(huán)步驟，制定人才培養(yǎng)方案

我們在“理實(shí)一體化”的課堂中引入PDCA循環(huán)法全面管理整個(gè)教學(xué)過程，是在以教師為主體的引導(dǎo)下，既可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有計(jì)劃、有目的地完成理論知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，也可以有效防止教學(xué)內(nèi)容隨著外界的影響因素而出現(xiàn)偏差，在最大限度上因材施教，保證教學(xué)順利完成?；赑DCA的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式所采用的教材應(yīng)是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的。各專業(yè)課的課程按事先制定的教學(xué)大綱，制定教學(xué)大綱屬于Plan階段，這個(gè)階段很重要，在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量，教師在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行規(guī)劃，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)做到理論和實(shí)驗(yàn)一體化，盡量多地安排實(shí)踐操作時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過程就是Do階段，教師在此過程中一定要避免“填鴨式”教學(xué)，按照制定的教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，統(tǒng)籌把握好課堂時(shí)間，在課堂上給學(xué)生一定的空間和自由度引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究所學(xué)的理論知識?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)適合“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)過程和報(bào)告，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有師生交流和收獲、感想等步驟。通過“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的改變，學(xué)生會(huì)在豐富的實(shí)踐教學(xué)中有所收獲而產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論知識的動(dòng)力，使課堂教學(xué)從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知其所以然，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.2 開展課程考試（核）改革，實(shí)現(xiàn)考評方式多樣化

學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)后，教學(xué)過程經(jīng)過計(jì)劃和實(shí)施階段后必然要產(chǎn)生相應(yīng)的各種反饋，考核各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)情況，屬于教學(xué)檢查（Check）的階段。這個(gè)階段非常重要，起到了承上啟下的作用。在理實(shí)一體化的教學(xué)模式中，我們要堅(jiān)持服務(wù)于人才培育目標(biāo)，考核形式和考評方法要多樣化，要改變“末考定乾坤”的老套路，應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。期末考試一般都發(fā)生在學(xué)期結(jié)束，屬于完結(jié)性考試，而過程性考核能對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)性評價(jià)，經(jīng)過反饋、調(diào)適，以便對教學(xué)過程進(jìn)行修正。在課程考試改革中，考核形式可以有多種：筆試、機(jī)試、口試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)意作品、情境模擬等。在“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式中，無論何種方法的考試，都應(yīng)以考核學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，著重檢驗(yàn)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在多種多樣的考核形式的結(jié)果中就可以了解到教學(xué)過程的效果和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步提升課程的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，我們還可以在研究課程規(guī)律的基礎(chǔ)上嘗試建立試題庫，大膽改革傳統(tǒng)試題形式。此外還可以考慮引入各專業(yè)職業(yè)資格證書考評制度，以標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格及技能鑒定制度規(guī)范人才培養(yǎng)，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，從而形成完善的課程體系。

3.3 完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企合作力度

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和校企合作是落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效途徑。制定適合本專業(yè)的實(shí)踐課程新方案，制定新的實(shí)踐課程教學(xué)大綱；編制出適應(yīng)PDCA的理實(shí)一體化的理論實(shí)踐課教學(xué)所需要的部分課程指導(dǎo)書或講義。

（1）進(jìn)入企業(yè)做充分調(diào)研，基于教學(xué)工作導(dǎo)向理論，對教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐課程進(jìn)行全面分析，以企業(yè)工作流程為主線，結(jié)合實(shí)際崗位需求，構(gòu)建滿足理實(shí)一體化教學(xué)需求的課程體系。

（2）面對新開設(shè)的專業(yè)，可以邀請企業(yè)工程師參與教材編寫，從而可以在教材中融入各專業(yè)的項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)，編寫出真正意義上的理實(shí)一體化教材，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師要抓住專業(yè)培養(yǎng)方案中本質(zhì)的東西，結(jié)合教材在教學(xué)活動(dòng)中凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到舉一反三。

（3）為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，適應(yīng)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，我們的考察方式也應(yīng)該有所創(chuàng)新。理實(shí)一體化的教學(xué)模式的考察方式可以邀請相關(guān)專業(yè)企業(yè)工作人員從人才需求和崗位需求的角度等方面來參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，改進(jìn)評價(jià)手段，完善評價(jià)方式，從而適應(yīng)理實(shí)一體化的教學(xué)模式。學(xué)生通過教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)對所學(xué)知識的鞏固和提高，同時(shí)提升了學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

通過結(jié)合PDCA循環(huán)的理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式應(yīng)用在教學(xué)管理過程中，構(gòu)建出適合師生雙方“理實(shí)一體化”教與學(xué)的模式，能夠?qū)虒W(xué)改革以及學(xué)校的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層面，PDCA教學(xué)過程中的每個(gè)步驟都能做到螺旋式的上升發(fā)展，使教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量逐級循環(huán)上升，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立存在的，先做到每個(gè)小循環(huán)的提升，然后做到每個(gè)大循環(huán)的提升，符合“認(rèn)知→實(shí)踐→再認(rèn)知→再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，最后做到實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理的科學(xué)化和現(xiàn)代化。

[1]中國社會(huì)科學(xué)學(xué)情調(diào)研組.中國職業(yè)教育：發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（21）：18-49.

[2]任國元.PDCA循環(huán)方法與危機(jī)管理[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：85-88.