魏 揚

（呂梁職業(yè)技術(shù)學院，山西 呂梁 032300）

學習C語言是為了培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化的編程思想與技能，為他們今后的專業(yè)學習打好基礎(chǔ)。然而由于高職生的整體學習基礎(chǔ)薄弱，再加上C語言的抽象性與復(fù)雜性，傳統(tǒng)的教學模式早已無法適應(yīng)新時期高職院校的人才培養(yǎng)目標要求。如何進行課程教學改革，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們C語言的基本運用技能，是高職計算機專業(yè)教師亟待解決的重要課題。

1 高職C語言教學現(xiàn)狀

1.1 教學內(nèi)容枯燥、乏味

大多數(shù)教師都從語法知識開始講授C語言，教學內(nèi)容安排順序大致如下：數(shù)據(jù)類型、表達式、基本的輸入輸出、分支結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件。C語言通常開設(shè)在第一學期，而絕大多數(shù)高職生是初次接觸計算機語言，有的甚至沒有一點計算機基礎(chǔ)知識。如此的教學內(nèi)容安排最直接的后果就是學生一頭霧水，自己對各種標識符與概念不明白。因此，這極大地降低了學生對C語言的學習熱情，甚至會讓他們產(chǎn)生抵觸與厭學心理。

1.2 忽視了學生在教學中的主體地位

在教學實踐中，教師往往處于主體地位，講得過多，力求面面俱到，而留給學生思考、練習的機會極少，忽略了學生在教學中的主體地位，也忽視了對學生學習興趣與學習方法的培養(yǎng)。教師只是關(guān)注如何將知識講得順暢，講得正確，而將課堂教學等同于簡單的知識灌輸，教師自己則成為動態(tài)的語法說明書。在教學中所選用的案例往往比較抽象，脫離實際。因此，這樣的教學方法對高職生來說很難產(chǎn)生學習動力，學習效果也不理想。

2 新時期高職C語言教學策略

2.1 利用第一節(jié)課激發(fā)學習興趣，讓學生明確學習目的

C語言一般在高職院校一年級就開設(shè)有，而很多學生剛?cè)雽W時對計算機語言類課程一無所知。因此，在開課前教師應(yīng)該先讓學生明白這門課的重要性，介紹學習C語言的正確方法，并激發(fā)學生對這門課的學習興趣。首先，在第一節(jié)課上教師可先展示幾個用C語言制作的小游戲，如掃雷，或者由C語言編程的小動畫，如升國旗，以吸引學生的注意力。然后告訴學生當今市面上所銷售的電腦游戲、手機游戲大部分都是用C語言或類C語言編程設(shè)計的。C語言程序設(shè)計的應(yīng)用也是非常廣泛的，從而讓學生了解C語言的用途與魅力所在，激發(fā)他們的學習動力。隨后，教師可強調(diào)這門課的重要性，它是后續(xù)學習計算機語言的基礎(chǔ)與重要工具。同時，也屬于全國計算機等級考試、專升本、研究生入學考試中的一個必考內(nèi)容，從而引起學生的重視，明確學習目的。

2.2 合理整合教學內(nèi)容，確保教學實效

當前，高職教育中的《C語言程序設(shè)計》教材版本有很多種，但普遍存在的一個問題就是崗位針對性不強，技能訓練的實踐性不夠[1]。而教學內(nèi)容是否合理直接影響著教學成效。因此，教師在教學中應(yīng)結(jié)合教學目標與學生實際，對教學內(nèi)容進行合理的整合與規(guī)劃，以期獲得更好的教學效果。

首先，在整合規(guī)劃教學內(nèi)容的時候必須突破舊有教學內(nèi)容體系的桎梏。教師將教學內(nèi)容合理劃分層次，并將教學內(nèi)容與教學任務(wù)逐一分解融合，將與教學任務(wù)相對應(yīng)的知識點穿插在一起。這樣就能使語法教學更加直觀、形象，利于學生理解與掌握。其次，根據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行分類處理。C語言中涉及的知識點有不少都存在緊密的聯(lián)系，從而讓這些知識變得更加復(fù)雜晦澀，增加了學習難度。對此，教師可將這些知識點梳理后進行分類處理，將編程設(shè)計中最常見的知識點歸納在一起，作為課堂教學的重點內(nèi)容。對與之聯(lián)系密切，但是實際中極少用到的知識點，則進行簡單的講解即可。

2.3 運用幽默風趣的語言，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

在C語言教學中常常會碰到很多晦澀難懂的術(shù)語，包括常量、變量、格式化輸入輸出、算法、函數(shù)等[2]。如果教師只是照本宣科，學生容易感到厭煩，甚至產(chǎn)生排斥心理。為解決這一教學難題，筆者認為教師可采用生動有趣的語言進行授課，為學生創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，通過生活中的某個場景來調(diào)動學生的學習興趣，讓學生迅速進入學習狀態(tài)。通過與實際生活的聯(lián)系，降低學習難度，讓學生在更輕松的學習氛圍中學到各種復(fù)雜的概念與抽象的知識。

比如，告訴學生在C語言學習中可以將自己的電腦當作一只小寵物，能否讓小寵物聽話，關(guān)鍵就在于“主人”能否學會與小寵物溝通的語言—C語言。輸出函數(shù)printf就好比寵物說話的工具；輸入函數(shù)scanf則是讓寵物聽話的工具。如果我們要想寵物有計算能力，則必須學好各種算術(shù)運算符的用法；如果想讓寵物具有判斷能力，則需要學好各種關(guān)系運算符的用法與選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計。若要讓寵物可以重復(fù)干一件事，那么我們需要掌握好while循環(huán)、for循環(huán)等循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計。采用上述方法能夠讓高職生告別枯燥乏味的學習，在游戲中收獲成就感。

2.4 采用多元化的教學手段，提高教學效率

課堂教學效果的優(yōu)劣除了與教師的教學水平有關(guān)以外，更關(guān)鍵的因素是教師的教學內(nèi)容與教學方式，是否能充分調(diào)動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，使其能主動配合教學工作。教師可根據(jù)教學需要選擇合適的教學手段。（1）啟發(fā)式教學法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思考，分析問題，最終解決問題。（2）任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)設(shè)計是其中最核心的環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計任務(wù)的時候必須站在學生的立場考慮，注意激發(fā)學習興趣，保證任務(wù)設(shè)計的合理性、典型型、實用性與層次性[3]。任務(wù)設(shè)計要與學生的現(xiàn)實生活相符，突出重點，確保不同層次的學生都能完成任務(wù)，從中獲得自信。比如，要求學生設(shè)計一個學生管理系統(tǒng)，將其分解為若干個子任務(wù)，再分配給各個學習小組，各組完成一部分。學生在實際操作中能夠培養(yǎng)編程能力，也能培養(yǎng)他們宏觀審視問題、團隊合作能力。（3）案例教學法。教師選取一些典型案例來講解語法或重要知識。案例不應(yīng)局限于教材，可來自參考書、習題、網(wǎng)絡(luò)。案例教學法是將理論知識與實際問題相結(jié)合，通過展示案例，讓學生分析案例，并找到解決方案[4]。

2.5 重視上機實踐，培養(yǎng)實踐能力

教師要合理安排上機實踐課時與理論課時的比例，確保兩種教學步調(diào)一致。要注意在時間、內(nèi)容上必須銜接好，通常在教學完畢后就應(yīng)及時安排上機操作，確保上機效果。實踐課內(nèi)容的安排應(yīng)遵循“由淺到深、循序漸進”的原則。

（1）基本概念，這屬于最基本的內(nèi)容，主要包括運算符、數(shù)據(jù)類型、輸入輸出等。上機操作任務(wù)以方程求解、菜單顯示、學生管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)的輸入與輸出為主。（2）對基本知識的簡單應(yīng)用。要求學生能掌握3種基本程序結(jié)構(gòu)，上機任務(wù)以設(shè)計小程序為主，包括簡單的計算器設(shè)計、學生成績排名設(shè)計等[5]。（3）對基本方法的熟練應(yīng)用。要求學生能夠?qū)⑺鶎W的相關(guān)知識與方法結(jié)合起來，靈活運用。上機任務(wù)主要包括對學生記錄的修改、增刪操作；數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。（4）綜合性實踐。當一個階段性教學結(jié)束后，教師可安排一個相對應(yīng)的軟件開發(fā)任務(wù)，由學生自主開發(fā)設(shè)計，并將結(jié)果作為日常成績。

很多學生在上機實踐中都存在一個不好的習慣，喜歡帶教材，照搬教材上面的例題，順利輸入電腦就算完成上機實踐任務(wù)了。這容易讓學生養(yǎng)成不動腦筋的習慣，也不利于他們實踐操作水平的提升。為此，筆者每次會提前提出上機任務(wù)，要求學生做好相關(guān)準備，完成預(yù)習報告。在第二次上機實踐操作時，禁止學生將教材帶入機房，之后每次上機實踐課前都會檢查他們的預(yù)習報告，并要求他們在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成上機任務(wù)。筆者根據(jù)學生任務(wù)完成情況，記錄平時成績。在上機過程中，教師對學生遇到的問題加以引導與啟發(fā)，讓學生通過思考找到解決方案。上機結(jié)束后，由學生完成上機報告與小結(jié)，總結(jié)分析上機存在的問題與解決辦法。

3 結(jié)語

學好C語言是高職計算機專業(yè)學生的基本任務(wù)，也是他們今后學習其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。為此，教師要改進教學手段，精選教學案例，充分激發(fā)學生的學習興趣，加強上機實訓，最終實現(xiàn)學生C語言程序設(shè)計能力的提升。

[1]崔婭萍.高職C語言教學探討與研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（28）：55-56.

[2]李凌.以學生為中心的高職C語言課程教學改革[J].商丘職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（2）：16-18.

[3]張傳學.高職C語言教學方法改革探討[J].軟件，2012（10）：136-137.

[4]袁喜連.“產(chǎn)教融合”思想指導下改進高職《C語言》課程教學的探索與實踐[J].快樂學習報（信息教研周刊），2014（9）：85-86.

[5]李學剛，楊丹，張靜，等.C語言程序設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2013.