呂洪偉

[摘 要] 隨著現(xiàn)代教育目標的不斷改變，學生自主學習能力的培養(yǎng)受到越來越廣泛的重視。所謂“自主學習能力”，是指與傳統(tǒng)的學習方式相反的，以學生作為學習主體，學生按照自己的方法自主完成學習的現(xiàn)代化學習方式。培養(yǎng)并發(fā)展學生的自主學習習慣，對于增強學生學習自主性，鍛煉學生終身學習能力，以及提升學生的學習效率都起到積極作用。因此，培養(yǎng)并發(fā)展學生的自主學習習慣及能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的必研課題。

[關(guān)鍵詞] 小學時期；數(shù)學學習；自主學習習慣；培養(yǎng)方法

小學作為學生發(fā)展并培養(yǎng)學習能力的重要起始期，在整個教育時期中占據(jù)著非常重要的地位。小學時期學生的可塑性強，大腦和身體都處于快速發(fā)育的階段，對陌生事物的接納性和吸收性較強，養(yǎng)成習慣的可能性較大。因此，小學時期是培養(yǎng)學生的自主學習習慣的最佳時期。數(shù)學作為小學的重要科目之一，在學習過程中對學生的自主學習能力也有著較高的要求。因此，數(shù)學教師在教學過程中要格外注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。以下按照本人的教學經(jīng)驗，介紹幾種培養(yǎng)小學生數(shù)學自學能力的策略。

一、提升目標意識

學習的第一步就是要進行學習目標的確定，有了準確的學習目標才能夠進行有針對性學習，提升學習效率。小學時期學生把握學習重點的能力較差，需要教師在教學過程中進行一定的引導，逐漸提升學生把握重點的能力。在確定學習目標之后，學生需要依靠自我目標意識完成學習。所謂“目標意識”，就是朝自我目標不斷努力，直到達到自我目標。做到這兩點，學生才能邁出養(yǎng)成自主學習習慣的第一步。

首先，教師要引導學生確定學習目標。通常情況下，小學時期學生確定學習目標的方法有兩種。第一，教師輔助確定學習目標。這種情況主要出現(xiàn)在學生自主預(yù)習的時候。教師在完成一堂課的講解后，對下一節(jié)課所要講解的重點內(nèi)容以及學習任務(wù)進行重點標注，學生根據(jù)教師的指導進行自主學習。比如在“長方形和正方形”一課的學習中，我在正式講授課程內(nèi)容之前，已經(jīng)提前將本節(jié)課學習的重點傳達給學生。學生利用空余時間對本節(jié)課中出現(xiàn)的長方形和正方形的形狀特點、邊和角的特點進行自主學習。通過學生對課文重點內(nèi)容的提前學習，能夠加快授課速度，也能夠提升學生的自主學習能力。第二，學生根據(jù)自己的方法進行重點的把握。這種方法主要適用于學習能力較強的學生，學生可以通過這種方法根據(jù)自己的學習進度選擇重點學習內(nèi)容。如在“小數(shù)加減法”一課的學習中，部分學生表示通過自主學習感覺到在進行小數(shù)的加法時，“滿十進一”是自己容易犯錯的地方，并且學生表示自己通過計算大量的課后習題已經(jīng)能夠克服這一學習阻礙。另外，目標意識的培養(yǎng)主要還需要靠提升學習的自控能力來完成，只有提升學習自控力才能夠讓學生堅持自我學習目標，自主完成學習任務(wù)。

二、制訂學習計劃

通常情況下，學習計劃指的是學生根據(jù)自我學習的進程所安排的學習任務(wù)時間表。通過制訂學習計劃，能夠按照計劃有順序地完成學習任務(wù)，使整個自主學習過程更加規(guī)范。小學時期學生的學習自控力較差，在學習時注意力容易分散。通過制訂學習計劃，可以有效地集中學生的學習注意力，提升學生的學習效率，對邏輯性較強的數(shù)學學習也是有一定幫助的。

教師在指導學生進行學習計劃的制訂時，要注意時間的劃分以及學習任務(wù)的分配。通常情況下學習任務(wù)的分配應(yīng)按照“由易到難”的原則，并且，教師應(yīng)該指導學生在每一次理論學習之后安排習題的訓練。通過“理論+習題”原則，可以引導學生將理論應(yīng)用到實際練習中，提升學生的學習質(zhì)量。在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一節(jié)課的學習計劃中，我引導學生添加了課后練習九的部分習題訓練，并在上課時對習題進行了講解，及時地糾正了學生在習題中所犯的錯誤。在進行每門課學習任務(wù)的學習時間安排時，教師需要注意時間的限定問題。每一個學習任務(wù)的完成時間都應(yīng)該是有限的，不能因為學生為完成某項學習任務(wù)而耽誤其他任務(wù)的完成。通常情況下，記住學習理論時間在20分鐘左右，習題訓練需控制在10分鐘左右。如果學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成既定的學習任務(wù)，學生可以針對自己的情況適當增加時間，但需要對自己所花費的時間進行記錄。另外，學生還可以增加10分鐘的自我檢測時間，學生可以利用這10分鐘，對自己所完成的題目訓練進行自我檢查以及自我糾正。

三、合作學習

自主學習通常發(fā)生在課下時間，學生可以在課下時間自組小組，以小組協(xié)作的方式來進行學習。數(shù)學是一門多解的學科，同一個答案的得出可能對應(yīng)多種不同的解題方法。學生通過小組學習可以有效地匯集多種解題思路，了解不同的解題思想。因此，小組學習已經(jīng)成為數(shù)學學習的重要方式之一。

教師在指導學生進行分組時，可以按照以下兩種原則。第一，互補原則?；パa原則就是指將數(shù)學能力較強的學生與數(shù)學能力稍差的學生組合在一起，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動能力，促進學生的共同發(fā)展。這種分組原則在一定程度上可以有效地提升數(shù)學能力稍差的學生的學習質(zhì)量，但對能力較強的學生來說可能是一種負擔。在這種情況下，教師需要對能力較強的學生進行鼓勵，充分調(diào)動學生互相幫助的主動性。另外，這種學習方式如果引起學生不滿的話，就需要及時地停止。第二，相似相聚原則。相似相聚原則指的是學習能力相近的學生為一組，充分發(fā)揮學生間的共通性。這種分組原則能夠為學生營造一種比較輕松的學習氛圍，學習能力相近的學生之間沒有壓力。但是從一定層面上講，思維的相近性就會導致解題思路的不全面性。不管采用哪種方式進行分組，教師都應(yīng)與學生的意愿作為分組原則，尋找分組的最佳選擇。

四、自我反饋

學習是一項在長期過程中逐漸提升的活動，在這個過程中，需要學生不斷進行自我反饋，以實現(xiàn)自我學習的提升。在小學時期學生自我反饋的方式主要有兩種，習題的整理以及思想上的反思。

在習題的整理方面，學生需要準備專門的糾錯本。糾錯本上整理的內(nèi)容不僅是學生所做錯的習題，還有教師在講授習題時所標注的重點題目以及重點解題原理。在進行習題的整理時，學生還可以用不同顏色的筆進行標注，重點內(nèi)容可以用紅色標出。另外，學生對習題的整理不能僅限于對題目的抄寫，還需要將具體的解題步驟和思路整理下來，這樣在以后的復習中學生才能夠正確地對題目進行回顧。在思想上，學生要養(yǎng)成一種自我懷疑的思想。這種自我懷疑并不是自信心的反方面，而是對自我答案的一種審視。學生在完成習題后，可以對自己的解題過程進行檢查，以保證答案的準確性。但由于小學時期學生的學習自控力以及積極性并沒有那么強，所以很多學生都是匆匆地完成題目，沒有對自己的答案進行再一次的檢查，導致在批閱之后才意識到自己所犯錯誤的低級性。

習慣的養(yǎng)成，雖然是一個逐漸積累的過程，但良好的習慣的養(yǎng)成是值得去長期努力的。自主學習習慣在小學數(shù)學中的培養(yǎng)不僅有益于學生數(shù)學方面的學習，還會對學生其他學科的學習產(chǎn)生積極作用。教師在進行教學過程中，需要根據(jù)學生的特點來培養(yǎng)學生的自主學習習慣，爭取以最少的時間養(yǎng)成最穩(wěn)定的習慣。總而言之，自主學習習慣的養(yǎng)成需要教師和學生的共同努力來實現(xiàn)。

參考文獻

[1]張曉芳.新課程下培養(yǎng)小學數(shù)學自主學習能力策略探析[J].教育，2016，（12）.

[2]李麗麗.淺議小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)[C].世紀之星創(chuàng)新教育論壇，2016.

[3]林華.小學數(shù)學教學中自主學習能力的培養(yǎng)方法探索[J].中華少年，2017，（19）.

責任編輯 李杰杰