葉品菊 葉俊麗

摘要：課題依據(jù)創(chuàng)客教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為核心，以卓越人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為中心，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)客式教育和SPOC模式有機(jī)融合，從中探索出適合高職院校學(xué)生的創(chuàng)客2.0教育培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)；SPOC；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：TP311.138 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）32-0112-02

1 引言

我國教育的重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)客人才?！皠?chuàng)客”指的是具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人。這個(gè)詞語來自英文單詞“Mak-er”， 源于美國麻省理工學(xué)院的實(shí)驗(yàn)課題，該課題以創(chuàng)新為理念，以個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造為核心，參與實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)生則被稱為“創(chuàng)客”。

課題依據(jù)卓越高校建設(shè)目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為核心，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)客式教育和SPOC模式有機(jī)融合，從中探索出適合高職院校學(xué)生的創(chuàng)客2.0教育培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)意才能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

2 國內(nèi)外創(chuàng)客教育培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，第一次提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”的理念[1]。隨后，圍繞創(chuàng)客形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐漸成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。

2.1 國外研究現(xiàn)狀分析

國外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主要包括：師資培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)模式等。美國在創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐方面處于領(lǐng)先地位，有大量的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊。Pretorious M教授提出了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育兩種模式的評(píng)估內(nèi)容和實(shí)施關(guān)鍵[2]。哈佛大學(xué)在edX平臺(tái)上探索SPOC教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了線上、線下混合式應(yīng)用。加州大學(xué)伯克利分校福克斯教學(xué)團(tuán)隊(duì)將edX平臺(tái)上開發(fā)的BerkeleyX CS169.1x“軟件即服務(wù)”轉(zhuǎn)化為SPOC課程，通過開發(fā)的APP滿足學(xué)生需要。

2.2 國內(nèi)現(xiàn)狀分析

北大元培學(xué)院是國內(nèi)高等教育改革的一次重清華大學(xué)的創(chuàng)客教育蓬勃發(fā)展，建設(shè)了多學(xué)科融合的創(chuàng)客空間，開出了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，比如“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引課——與創(chuàng)業(yè)名家面對(duì)面”，初步建立了比較系統(tǒng)化的創(chuàng)新實(shí)踐教育體系[3]。清華大學(xué)于2013年在智學(xué)苑SPOC平臺(tái)上推出“大學(xué)物理”課程，并在國內(nèi)十所高校適用。浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在2014年9月開始采用SPOC的方式來輔助課程。

3 創(chuàng)客教育2.0培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

以卓越人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與職業(yè)責(zé)任意識(shí)為核心，按照“導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)能，導(dǎo)業(yè)”的指導(dǎo)思想，營造基于多元場域的創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)混合式應(yīng)用，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為中心的創(chuàng)客教學(xué)模式[4]，構(gòu)建思路如下。

3.1 教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新

“創(chuàng)客教育2.0+SPOC”模式的教學(xué)環(huán)境不僅包含線下學(xué)習(xí)環(huán)境，還包含線上學(xué)習(xí)環(huán)境，借助SPOC“在線”、“私密性”、“小規(guī)?！钡奶攸c(diǎn)，一方面為學(xué)生營造類似“創(chuàng)客空間”的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面體現(xiàn)課堂開放、學(xué)生自主、鼓勵(lì)創(chuàng)新、提倡合作、激勵(lì)探索的創(chuàng)客式教育精髓，突出因材施教、自主個(gè)性化教學(xué)。

3.2 教學(xué)模式創(chuàng)新

以學(xué)生為主體，以志趣為導(dǎo)引，以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為手段，將創(chuàng)客教育和SPOC模式有機(jī)融合，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為中心的創(chuàng)客教學(xué)模式。將信息化元素融入線上、線下的教學(xué)中，通過信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的變革。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新

“創(chuàng)客教育2.0+SPOC”模式采用多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩大部分，教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，將教師課程任務(wù)單設(shè)計(jì)的新穎性、對(duì)線上學(xué)習(xí)的管理、組織課堂活動(dòng)的次數(shù)、提問次數(shù)等加入教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)中。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中加入一些因素，比如，課堂參與提問的活躍度、任務(wù)單的完成情況、線上學(xué)習(xí)的參與度的創(chuàng)新性等[4]。

4 創(chuàng)客教育培養(yǎng)模式實(shí)施要點(diǎn)

4.1 創(chuàng)新教育與SPOC有機(jī)結(jié)合

將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，通過線上課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備專業(yè)知識(shí)，課中創(chuàng)新案例的討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新思維方式[5]。營造基于多元場域的創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)一體化?！皠?chuàng)客教育+SPOC”的模式促進(jìn)了從“學(xué)業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“理論”到“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變，從“個(gè)體”到“團(tuán)隊(duì)”的轉(zhuǎn)變。

4.2 以項(xiàng)目為導(dǎo)向

創(chuàng)客2.0的最大特點(diǎn)在于，我們鼓勵(lì)有想法的學(xué)生來主導(dǎo)自己的項(xiàng)目過程并設(shè)計(jì)自己的創(chuàng)客教育。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和構(gòu)想，自己決定做什么，在教師的輔助下學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，不斷實(shí)踐并逐步達(dá)到目標(biāo)。在每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建完成并確定項(xiàng)目后，便快速進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)，由項(xiàng)目組中的學(xué)生負(fù)責(zé)人自由分配項(xiàng)目工作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神?！皠?chuàng)客教育+SPOC”的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生真正地參與實(shí)際項(xiàng)目，注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，更注重“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。

4.3 行動(dòng)研究

采用“動(dòng)態(tài)課程、專家指導(dǎo)”的研究策略，促進(jìn)“創(chuàng)客教育2.0+SPOC”教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建，同時(shí)探索構(gòu)建多元區(qū)域的創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

4.4 項(xiàng)目評(píng)估

項(xiàng)目評(píng)估的形式是項(xiàng)目答辯，主要看學(xué)生理論知識(shí)的掌握及靈活應(yīng)用情況。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加各類競賽獲獎(jiǎng)也是一個(gè)很重要的評(píng)估指標(biāo)。

5 實(shí)踐意義

1）“創(chuàng)客教育2.0+SPOC”模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量。將優(yōu)質(zhì)SPOC資源引入到面對(duì)面的課堂教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式來變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。SPOC很好地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使教師能夠有更多的精力用于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式的探索。

2）SPOC是MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式，以信息化技術(shù)帶動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師和學(xué)生在共同探討、溝通協(xié)調(diào)、互助合作中可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的共同發(fā)展，為深化教學(xué)改革提供智力支持。

3）將基于SPOC的創(chuàng)客式教育引入大學(xué)課程中，可以促進(jìn)高校創(chuàng)客教育的發(fā)展。為學(xué)生營造多元區(qū)域的創(chuàng)客空間學(xué)習(xí)環(huán)境，突出因材施教，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的外化傳播和內(nèi)化吸收，有助于優(yōu)化實(shí)踐性知識(shí)的傳播，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

6 小結(jié)

本文的研究順應(yīng)了當(dāng)前教育教學(xué)改革的趨勢，將SPOC融入大學(xué)課程的教學(xué)中，是我國課程教學(xué)改革探索出的一條新道路，具有多方面的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

（1）可以探索一種更高效的創(chuàng)客教學(xué)模式，促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展，形成辦學(xué)特色。

（2）可以促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的多區(qū)域化，幫助大學(xué)實(shí)現(xiàn)其提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（3）SPOC成本低，提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式，是一種以信息化帶動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新。

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【通聯(lián)編輯：王力】