楊丹

摘要：C語言課程通常被作為計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí)的第一門課程，是后續(xù)其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)理論與實(shí)訓(xùn)分開的教學(xué)方法存在諸多弊端。該文以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)手段，提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐表明，該方法有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語言；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；“教、學(xué)、做”一體化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）32-0110-02

1 背景

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，高職院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)成為高考填報(bào)志愿的熱門專業(yè)[1]。C語言作為一門基礎(chǔ)的高級(jí)計(jì)算機(jī)語言，學(xué)生對(duì)其掌握的程度直接影響了對(duì)后續(xù)其他課程學(xué)習(xí)的興趣和信心[2]。通過C語言課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要掌握C語言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該掌握程序設(shè)計(jì)的方法，具備用C語言解決實(shí)際問題的能力[3-4]。

目前，高校C語言教學(xué)效果不盡人意[5]。包含以下幾方面原因：1）C語言學(xué)習(xí)過程中存在概念多、內(nèi)容抽象等問題，學(xué)生會(huì)感覺概念太多，難以記住。2）傳統(tǒng)上課模式是理論課和上機(jī)實(shí)踐課分離。理論課主要是老師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)，得不到及時(shí)的練習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。而在上機(jī)實(shí)踐課上，由于理論知識(shí)沒能及時(shí)鞏固，學(xué)生上機(jī)沒有目標(biāo)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)。3）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，課后投入到課程的學(xué)習(xí)時(shí)間少，沒有意識(shí)到C語言課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。為了改善教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，該文提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化方法。

2 一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的理論課和上機(jī)課分離的C語言教學(xué)模式不利于學(xué)生快速掌握知識(shí)?！敖?、學(xué)、做”一體化模式注重教師邊講授，學(xué)生邊操作的過程，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中的實(shí)踐性，有利于師生互動(dòng)，營(yíng)造良好課堂氛圍。它改變了知識(shí)從教師到學(xué)生的單向傳播方式，更注重學(xué)生在課堂上的主體地位，通過課堂上“做”及時(shí)反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性。程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用C語言解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法概念，因此，該教學(xué)模式更加貼合課程的教學(xué)目標(biāo)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究問題、思考問題和解決問題的能力。我們?cè)诮淌谡n程時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果教師講授理論知識(shí)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法轉(zhuǎn)變了“教師講、學(xué)生聽”的上課模式，它以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以教師為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，取得成就感，進(jìn)而激起求知欲，為完成下一個(gè)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

4 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)實(shí)施

4.1 硬件設(shè)施

實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的所需要的硬件設(shè)備是計(jì)算機(jī)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室全部配套了投影儀及計(jì)算機(jī)，并且在教師機(jī)和學(xué)生機(jī)上都安裝了電子教室軟件，教師可以通過軟件對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行管理和控制。教師可以通過屏幕廣播的方式讓每個(gè)學(xué)生都可以看到教師機(jī)上顯示的內(nèi)容，解決了坐在后排學(xué)生看不清投影的問題。此外，電子教室還有舉手、給教師留言、分發(fā)作業(yè)和收集作業(yè)等功能，極大地方便了教師和學(xué)生課堂交流，提高了課堂效率。我校C語言程序設(shè)計(jì)的課程都安排在機(jī)房，教師講解知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生可以在第一時(shí)間上機(jī)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教師邊教、學(xué)生邊學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提高了教學(xué)效率。

4.2 任務(wù)的設(shè)計(jì)

選擇一個(gè)合適的任務(wù)需要教師精心的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮諸多因素：1）任務(wù)要涵蓋教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，要通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生掌握C語言學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)知識(shí)。2）任務(wù)要有趣味性、貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3）任務(wù)要由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)后產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)他們完成下一個(gè)任務(wù)。以C語言的for循環(huán)知識(shí)點(diǎn)為例，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

任務(wù)1：輸出1-200之間所有的整數(shù)；

任務(wù)2：輸出1-200之間內(nèi)所有的偶數(shù)（或者奇數(shù)）；

任務(wù)3：輸出1-200之間所有能同時(shí)被3和5整除的數(shù)；

任務(wù)4：輸出1-200之間所有的水仙花數(shù)；

任務(wù)5：輸出1-200之間所有的素?cái)?shù)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)難度逐步提升，從易到難，有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考問題。

4.3 課堂教學(xué)實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的知識(shí)從教師到學(xué)生的單向傳播教學(xué)，課堂上以學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題為主，教師充當(dāng)輔助的角色，為學(xué)生提供必要的知識(shí)補(bǔ)充、答疑、總結(jié)。以for循環(huán)為例，實(shí)施過程如下：

1）for循環(huán)知識(shí)導(dǎo)入

提出任務(wù)1：輸出1-200之間所有的整數(shù)。

學(xué)生已經(jīng)具備順序結(jié)構(gòu)知識(shí)，可以采用順序輸出的方式輸出，鞏固了以前學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用順序輸出的方式，要200多行代碼，鼓勵(lì)學(xué)生思考可否用更簡(jiǎn)單的方法，進(jìn)而引入for循環(huán)的應(yīng)用場(chǎng)合及用法。講師講解for循環(huán)的基本結(jié)構(gòu)及用法后，帶領(lǐng)學(xué)生一起修改代碼，用for循環(huán)實(shí)現(xiàn)任務(wù)1。

2）for循環(huán)知識(shí)鞏固

提出任務(wù)2：輸出1-200之間所有的偶數(shù)。

學(xué)生剛接觸for循環(huán)的知識(shí)，需要進(jìn)一步加深知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們分小組討論，在任務(wù)1的基礎(chǔ)上，結(jié)合分支結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，完成任務(wù)2，教師觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況，講解大家的共性問題，針對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

提出任務(wù)3：輸出1-200之間能同時(shí)被3和5整除的數(shù)。

完成任務(wù)2的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一些成就感，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣增加。在任務(wù)2的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考如何完成任務(wù)3。此任務(wù)的提出是為了鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)鞏固了以前所學(xué)的邏輯表達(dá)式的用法。

3）for循環(huán)知識(shí)的加強(qiáng)

提出任務(wù)4：輸出1-200之間所有的水仙花數(shù)。

水仙花數(shù)是新的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，小組討論，查找水仙花數(shù)的定義并完成該任務(wù)。此任務(wù)的提出是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4）課后作業(yè)

作業(yè)1：判斷一個(gè)數(shù)是否是素?cái)?shù)。

作業(yè)2：輸出1-200之間所有的素?cái)?shù)。

作業(yè)1為必做題，作業(yè)2為選做題。作業(yè)2是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，涉及到下節(jié)課for循環(huán)嵌套的內(nèi)容，感興趣的學(xué)生可提前自學(xué)for循環(huán)嵌套，完成作業(yè)。

課堂任務(wù)設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，在完成了一個(gè)任務(wù)后，再實(shí)施下一個(gè)任務(wù)。而下個(gè)任務(wù)建立在前一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加部分知識(shí)點(diǎn)，難度適中，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

4.4 實(shí)施結(jié)果

實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)能夠及時(shí)得到鞏固。通過循序漸進(jìn)的任務(wù)布置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索能力，使得學(xué)生能夠更快、更好地掌握此課程以及理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。

5 結(jié)束語

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索和思考問題的能力，以一體化的實(shí)訓(xùn)室，提供良好的編程實(shí)踐環(huán)境，改變了教與學(xué)分離的弊端。采用該教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性得到了很大的提高，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】