曹冬梅 李衛(wèi)東

【摘要】文章通過分析課堂教學(xué)改革的阻力，從課堂的構(gòu)成元素出發(fā)，提出了建立科學(xué)的制度、多元化的評價(jià)體系和提供常態(tài)化的交流學(xué)習(xí)，可以激發(fā)教師課堂教學(xué)改革的無限潛能，從而提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平，重建教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊。

【關(guān)鍵詞】課堂構(gòu)成；課堂教學(xué)改革；有效推進(jìn)

【基金項(xiàng)目】延安大學(xué)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：KTJG2016-96）。

近年來，隨著慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的興起，一股課堂教學(xué)改革之風(fēng)悄然拉開序幕，其中尤以翻轉(zhuǎn)課堂的討論最為廣泛，上好每一節(jié)課再次成為廣大教師追求的目標(biāo)。課堂由教師、學(xué)生和必要的硬件、軟件輔助設(shè)施構(gòu)成。本文從課堂的構(gòu)成元素出發(fā)，通過對課堂教學(xué)改革的必要性和改革阻力分析，提出建立科學(xué)的教師教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，使課堂教學(xué)改革效果評比元素多元化，將極大地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。教師交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的常態(tài)化，使教師有可能把自身的潛能完全激發(fā)出來，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，重建教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，同時(shí)完善的基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)時(shí)的技術(shù)支持為課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施提供了保障。

一、課堂教學(xué)改革必要性分析

（一）學(xué)生現(xiàn)狀分析

在我國受一考定終身思想的影響，一部分學(xué)生中學(xué)時(shí)代被父母“控制”，踏進(jìn)大學(xué)成了自由的小鳥，什么事情都懶得思考，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，在很多“自由”的時(shí)間和空間，他們愿意去嘗試和體驗(yàn)其他未知的事情。

（二）課程多元化，學(xué)時(shí)的壓縮呼喚改革

時(shí)代的變化、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促使了許多新興學(xué)科的誕生和發(fā)展。為了緊跟時(shí)代的步伐，很多高校專業(yè)培養(yǎng)方案跟著進(jìn)行了一系列調(diào)整，一批新的課程涌現(xiàn)出來。而在總學(xué)時(shí)不變的條件下，原有課程的課時(shí)必須要進(jìn)行壓縮。學(xué)時(shí)被壓縮的專業(yè)課，在內(nèi)容不做大的調(diào)整的前提下，只能增加每節(jié)課的信息量，才能保證原有課程體系的不變。每課時(shí)信息量的增加使老師的授課壓力增大，如何才能高效地進(jìn)行每一節(jié)課的問題變得更加尖銳。

（三）教師的成長需要改革

教師的成長需要一個(gè)過程，每一位教師的成長大概都離不開這樣三個(gè)階段。借用董占海教授在上海交通大學(xué)2017年教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)中講到的幾句話，第一階段講得清清楚楚，聽得明明白白。這是一個(gè)自我滿足的階段。第二階段講得豐富多彩，聽得輕松愉快。教學(xué)效果是從學(xué)生聽課的狀態(tài)“輕松愉快”來分析得出的，因?yàn)闋顟B(tài)并不一定能真實(shí)反映學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以還是包含了教師的主觀推斷。第三階段是講得好很重要，學(xué)得好更重要。這一階段發(fā)生了質(zhì)的飛躍，主客體發(fā)生了互換。原來更多的是教師自己的主觀體驗(yàn)，現(xiàn)在教師要從學(xué)生主體出發(fā)，以他們在課堂的主觀能動(dòng)性表現(xiàn)為依據(jù)，從而設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過程。教師從單純的知識(shí)播種者升華為思考者，怎樣的課堂學(xué)生才能“學(xué)得好”？以上三個(gè)階段是每一位教師在教學(xué)中的成長過程，所以大力提倡課堂教學(xué)改革對教師的成長也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

二、推進(jìn)課堂教學(xué)改革的阻力分析

（一）價(jià)值導(dǎo)向的影響

受社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和一系列評估指標(biāo)的影響，絕大多數(shù)高校重科研輕教學(xué)。每一年發(fā)表的SCI、EI、CSSCI等文章，以及批準(zhǔn)的國家科學(xué)基金項(xiàng)目都是可以用數(shù)字說話的鐵證，而教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量是很難用數(shù)字來表達(dá)它的進(jìn)步的。教師盡最大努力做了課堂教學(xué)改革之后，很難用數(shù)字來量化改革成果，在職稱評審中無疑是很難體現(xiàn)它的價(jià)值的。但是，同樣的時(shí)間和精力投入到學(xué)術(shù)（包括教學(xué)學(xué)術(shù)）中，教師的論文是很容易被量化的，在教師的年度考核和職稱評審中也會(huì)有力地體現(xiàn)出來。

（二）課堂教學(xué)改革的效果很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評定

什么樣的方式和方法有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？簡單易行的評價(jià)指標(biāo)是用學(xué)生的總評成績進(jìn)行比較。把幾個(gè)不同班級(jí)的成績進(jìn)行比較來評價(jià)課堂教學(xué)改革效果時(shí)，存在以下幾個(gè)問題。第一，總評成績評定的組成元素是否科學(xué)？組成總評成績的各項(xiàng)指標(biāo)所占比例是否恰當(dāng)？第二，考試只是一種檢驗(yàn)學(xué)生短期內(nèi)對某一門課程學(xué)習(xí)效果的手段，這門課程的深遠(yuǎn)影響也許在多年后才能體現(xiàn)出來。所以，教師僅以學(xué)生成績合格率或者優(yōu)秀率來評定自己改革的效果，顯然是不夠全面的。

改革效果評定的另一個(gè)難題體現(xiàn)在不同課程的改革效果評定中。不同的學(xué)科特點(diǎn)不同，不同學(xué)科之間很難設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評判改革效果。即便是同一學(xué)科內(nèi)部，不同課程也有不同的特點(diǎn)，如難易程度的區(qū)別、基礎(chǔ)課程和應(yīng)用型課程的區(qū)別，邏輯推理性較強(qiáng)和測重現(xiàn)象介紹課程的區(qū)別等等。用一個(gè)簡單的優(yōu)秀或者合格來認(rèn)定其效果是比較粗略的。

課堂教學(xué)改革評價(jià)指標(biāo)中有時(shí)也會(huì)把學(xué)生直接的評教分?jǐn)?shù)作為評價(jià)指標(biāo)之一。學(xué)生只是對自己的老師熟悉，與其他老師沒有直接接觸，給自己老師的分?jǐn)?shù)排名只能粗略地反映出在他們熟悉的老師中這個(gè)老師的級(jí)別。另外，不同專業(yè)的學(xué)生評判標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。學(xué)生評教分?jǐn)?shù)受諸多因素的影響，所以直接利用學(xué)生的評教分?jǐn)?shù)作為評價(jià)指標(biāo)之一也是需要重新思考的。

（三）課堂教學(xué)改革項(xiàng)目變?yōu)樾姓笜?biāo)

經(jīng)過近幾年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的注意力似乎有所轉(zhuǎn)移，教師也經(jīng)歷了自己的成長，學(xué)校也因此多了一批批課堂改革項(xiàng)目和教改研究論文，教學(xué)學(xué)術(shù)研究初見端倪。這些成果與學(xué)校和國家的支持是分不開的，不可否認(rèn)的是課改也表現(xiàn)出了盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。有些高校每學(xué)期“被產(chǎn)生”一批課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，課堂教學(xué)改革的項(xiàng)目成了行政指標(biāo)。忽視了教師成長三個(gè)階段的必然規(guī)律，忽視了課堂教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)是一個(gè)長期累積的過程。把改革僅僅局限于項(xiàng)目建設(shè)，而遺忘了項(xiàng)目建設(shè)的“建以致用”目的。這種急功近利的行政化推進(jìn)方式容易導(dǎo)致改革的虛假繁榮或抵制反復(fù)。

三、如何有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革發(fā)展

（一）建設(shè)科學(xué)的制度，激發(fā)教師無限潛能主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，考核評價(jià)機(jī)制的科學(xué)化，必將提高教師在教學(xué)中的積極性。研究表明，好的激勵(lì)制度，將有助于深化教師的崇高使命感和積極自覺性，較好地調(diào)動(dòng)其強(qiáng)大的潛能動(dòng)力來不斷地反思和探索教學(xué)的改革與創(chuàng)新。只有從制度上保障教師教學(xué)中的付出，使教師教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制科學(xué)化，把評價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、完善，才能使更多的教師自愿加入改革的大軍。

其次，在課堂教學(xué)改革效果的評比中，需要注重評比元素的多元化。不同的學(xué)科特點(diǎn)不同，評比元素的多元化對一些基礎(chǔ)課程的改革將起到保護(hù)的作用。我國原有的課堂教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)和反映近20多年來課堂教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的深刻變化。為此，我們需要在深入研究課堂教學(xué)基本理論問題和實(shí)踐問題的基礎(chǔ)上，重新研制一套能夠反映課堂教學(xué)改革精神實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)課堂教學(xué)健康發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。

最后，從制度上保障實(shí)時(shí)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以包含提高學(xué)習(xí)對象的專業(yè)知識(shí)，學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，教育教學(xué)方面的理念等等。交流的方式、交流的地點(diǎn)可以多樣化。通過常態(tài)化的交流學(xué)習(xí)，教師首先全面認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足，全面認(rèn)識(shí)自己所從事工作的重要性，增強(qiáng)榮譽(yù)感，自覺不自覺地提高自身業(yè)務(wù)水平，有力地促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)化的發(fā)展，有效推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

（二）重建教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊

建設(shè)全面的課程評價(jià)體系，有利于學(xué)生對課程的全面認(rèn)識(shí)。課程評價(jià)體系的結(jié)構(gòu)和學(xué)生對課程、課堂的態(tài)度息息相關(guān)。改變成績權(quán)重最大的因子從期末考試移開，強(qiáng)化過程考核，此時(shí)過程性考核組成的科學(xué)性變得尤為重要。

建設(shè)全面的課程評價(jià)體系，要求教師具備較高的綜合素質(zhì)，不僅對課程有全面的認(rèn)識(shí)，能掌握教育學(xué)和心理學(xué)的研究方法，還必須熟悉相關(guān)的評價(jià)手段及其背后的原理。

此外，外在大環(huán)境的改變也相當(dāng)重要，各院系可以多舉辦專業(yè)知識(shí)競賽，建立一定的激勵(lì)機(jī)制，改革考試制度，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊。

（三）完善的基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)時(shí)的技術(shù)支持為課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施提供保障

再好的理念在實(shí)施的時(shí)候都需要一定的條件。所以，學(xué)校要注重改善基本硬件條件，積極提供外在的教學(xué)技術(shù)支持，完善的基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)時(shí)的技術(shù)支持是課堂教學(xué)改革順利實(shí)施的基礎(chǔ)。

總之，從課堂構(gòu)成的元素出發(fā)，只有極大地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師的無限潛能，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，重建教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，才能有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施，使慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)技術(shù)發(fā)揮最大的作用，才能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生主體獲得知識(shí)、能力和素質(zhì)的最大化提升。

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