摘要：口語交際是小學語文學習階段的重要內容，是提升學生邏輯思維能力、語言表達能力的重要手段。本文將針對小學語文口語交際教學現狀進行分析，并提出相應的對策以強化小學語文口語交際教學質量。以期能夠強化學生口語交際能力，語言表達能力。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學現狀；學生

前言：

口語交際是人類社會生存的根本，優(yōu)秀的口語交際能力是未來社會人才所具備的技能之一。教育要從娃娃抓起，強化口語交際教學質量，為學生營造全新的、有效的口語交際教學環(huán)境是當前小學語文教學中的重要任務。優(yōu)化小學語文口語交際課堂，促進學生口語交際能力的提升。

一、小學語文口語交際教學現狀

當前小學語文口語交際教學過程中，對教材的依賴較為嚴重，進而對學生實際情況存在忽視現象；口語教學形式較為單一，難以呈現出多樣化、趣味化的特點，學生對課堂不感興趣，難以實現教學質量的提升，知識的有效吸收；口語交際效率低下，聽說效率低、語言匱乏、新意匱乏、不規(guī)范用語充斥著校園；學生參與力度較低，集體回答時聲勢較大，單個提問卻鴉雀無聲；缺乏完整的評價體系，指導性較低[1]。

二、優(yōu)化小學語文口語交際教學質量的有效途徑

（一）強化教師口語交際能力

教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學生的腦力勞動效率，教師是課堂的引導者、組織者、參與者，自身的口語素養(yǎng)將直接決定課堂教學效率與質量。

自覺學習口語交際的理論知識。小學語文教師應在教授過程中，不斷強化自我能力，充實自我知識儲備量，提升口語交際理論素養(yǎng)。重新認識教學理論、目標、內容、思路以及活動設計等環(huán)節(jié)。在口語交際的書籍中提煉精華，并融入自身教學實踐中。

提升個人文化修養(yǎng)?？谡Z交際課中，教師本身便應具備較高的語言素養(yǎng)，廣博的學識，豐富的知識。小學生對教師往往存在一種敬仰的心理，教師應格外注意自身的言談舉止。并有意識的引導學生向自己學習，以自身淵博的知識影響學生思維，提升學生素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學課堂

口語交際的內容應更加貼近生活，訓練學生更好的表達自我，合理運用所學詞匯，將所思所想形象的描繪出來。實際上，口語交際更是為生活而服務，因此選用學生們所熟悉的話題，也將吸引學生參與興趣，觸動學生心靈。

例如：正值秋季，以《秋游》為話題，組織學生進行口語交際再適合不過了。秋游中會組織學生開展各種活動，符合小學生愛玩的天性，反映較強烈。學生們自然興致勃勃，主動參與到課堂中來。再比如《夸夸我的朋友》這樣的話題，每一位學生在班級都有要好的玩伴，對于夸朋友這種話題，學生們能夠張口就來，有話可說。不僅如此，還能夠增進學生之間的友誼，彼此作為榜樣進而提升自我能力。

與此同時，口語交際課堂應以教材為中心，靈活運用，合理拓展?？谡Z交際的教材中有些內容具有一定價值，但應根據班級學生的當前學習區(qū)域，合理開展教學計劃。并利用互聯網拓寬教材內容，分析交際要素，明確教材與拓寬內容中主要培養(yǎng)學生哪些能力。

教材中的內容可適當做出刪減，盡量使用與學生息息相關的話題讓學生進行討論，不僅要抽象思考，還應以現實生活為基礎豐富交際話語。

（三）創(chuàng)設真實情景

口語交際中更加注重交際性，真實教學場景的存在具有一定必要性。但教學情境在一定情況下影響學生注意力，甚至分散學生思維。因此在創(chuàng)設情境時應合理分析，綜合考量。在提升學生思維活躍性、表達積極性的同時，還應與所要交際的內容相符合，促使學生自然的走進角色，融入情境，并主動圍繞中心開展話題探討，口語交際。

例如：利用多媒體教學設備，播放一段視頻、一些圖片?；蚶酶鞣N裝飾物品模擬出真實的場景，刺激學生視覺與感官。創(chuàng)設情境中應滿足小學生活潑好動的基本特點，滿足學生表演欲望，進而促使學生快速進入情境，自由表達。

同時，在情境模擬的同時，教師也應運用生動形象的語言，繪聲繪色的勾畫出情境內容。刺激學生想象能力，并將虛擬的交際情境還原到現實生活中。無論哪種情境的激發(fā)，都必須與學生實際發(fā)展情況相符合，不應過于重視情境的創(chuàng)設，反而忽略學生口語交際的教學[2]。

（四）落實評價環(huán)節(jié)

完整的口語交際課堂應包含評價關節(jié)，關注每一位學生的表現，并及時作出相應的評價。若教師忽略了對某位學生的關注，學生將對自己感到不自信，以及不受教師重視的挫折之感。無論在表演、或模擬訓練等環(huán)節(jié)中，教師都應關注學生的語氣、表達技巧、語氣語調等，并及時作出詳細的點評。點評內容應具有指導性，不可泛泛而言，或敷衍了事。評價內容應做到完善學生自我，提升學生口語交際能力。應由教學目標出發(fā)，結合學生個性特點，思維方式，探究能力等幾個方面提出改進意見，并作出正確的示范。

例如：學生在表演小兔子時未能將動物的基本特點表現出來，教師在評價時應知道學生，小兔子應蹦蹦跳跳，溫順的說話，并對身邊的環(huán)境十分警覺才對。這樣，學生既能夠感受到教師對自己的重視，又能夠提升口語交際能力。

三、結論

綜上所述，本文主要對小學語文口語交際教學現狀進行了分析，并提出了四點優(yōu)化路徑。得出應創(chuàng)造口語交際的環(huán)境，為學生提供貼近生活的交際話題，并落實評價環(huán)節(jié)，讓學生感受到教師的重視，也能夠及時督促學生改變缺點，強化口語交際的能力。

參考文獻：

[1]張紫薇.小學語文口語交際教學中教師存在的問題及對策淺析[J].學周刊，2016（34）：118-119.

[2]王瓊武.影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素解析[J].教學與管理，2014（23）：35-36.

作者簡介：

胡學文（身份證：362326196004091810），工作單位：江西省弋陽縣朱坑鎮(zhèn)許家小學，郵編：334421。