萬莉 高巍

摘要：幼兒園墻面環(huán)境作為幼兒園的重要組成部分，在創(chuàng)設的過程中能夠給幼兒一個潛移默化的教育環(huán)境。但是在實際創(chuàng)設的過程中，存在著教師設想布置為主，幼兒參與少；創(chuàng)設的內容全面、豐富，但偏重語言、藝術教育內容等問題，針對這些實際問題提出相應對策，幫助教師創(chuàng)設出適合幼兒的墻面環(huán)境，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：墻面環(huán)境；創(chuàng)設；問題及對策

一、問題的提出

幼兒園是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的場所，其環(huán)境布置及條件直接影響幼兒的身心健康和發(fā)展水平。幼兒園墻面環(huán)境是幼兒園的重要組成部分，它的教育作用逐漸被證明，《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設提出了明確的要求：“幼兒園應當…合理利用室內外環(huán)境…支持幼兒自主選擇和主動學習，激發(fā)幼兒學習的興趣與探索的愿望”1 、“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展?！?

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的身心發(fā)展具有如此重要的作用，于是我們通過研究幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀，找出問題，并且針對原因提出一些切實可行的對策，為該幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設提供參考，使教師創(chuàng)設出的環(huán)境更加的符合幼兒的身心發(fā)展特點，以促進幼兒健康快樂的成長。

二、研究結果與發(fā)現(xiàn)

（一）幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀

1.墻面環(huán)境創(chuàng)設的內容

墻面環(huán)境創(chuàng)設的內容，應該是符合幼兒的發(fā)展需要，與教育任務、教育要求相適應的，它是教育計劃的一個組成部分。也就是說，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段，能夠幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心發(fā)展。幼兒在健康、社會、科學、藝術、語言等領域的有益經(jīng)驗，都可以通過墻面內容來獲得。因此，應有目的、有計劃地將健康、語言、社會、科學、藝術等使幼兒全面發(fā)展的教育內容寓于活動室墻面環(huán)境的創(chuàng)設之中。在與幼兒教師的訪談和觀察中發(fā)現(xiàn)，關于墻面環(huán)境創(chuàng)設的內容主要可以分為以下幾點：

品德陶冶型

此類墻飾著重在培養(yǎng)幼兒的各種習慣，用這些遷移默化直觀的布置，使他們能夠一目了然的看懂這個布置的內容，并且也會在逐漸的學習和模仿。這類墻飾主要是在培養(yǎng)幼兒的習慣方面做得比較多，將孩子應該養(yǎng)成和保持的良好品行，通過墻飾表現(xiàn)出來，讓孩子一看到它，就會對照自己的行為，做出相應改進，使幼兒受到潛移默化的教育。

（2）知識滲透型

此類墻飾可選擇的內容多、范圍廣，如有關環(huán)保知識、地球知識、宇宙知識、時事新聞、自然科學等等，均可以作為這類墻飾的選材。每期可選擇一個主題，讓孩子通過觀察學習，得到一定的知識，使墻飾發(fā)揮應有的作用。

（3）藝術欣賞型

目前，幼兒園大多數(shù)墻飾都屬于這一類，這類墻飾的選材可以是國內外童話名著、民間優(yōu)秀的童話故事，或體現(xiàn)童趣、童樂的其它內容，讓幼兒得到美的熏陶和享受墻飾的造型美、色彩美、形式美、內容美。

2.墻面環(huán)境展現(xiàn)的形式

（1）觀察發(fā)現(xiàn)型

這類墻飾創(chuàng)設多以產(chǎn)生問題的內容出現(xiàn)。可以讓幼兒去觀察現(xiàn)象，感受墻飾中所要表現(xiàn)的情感，這樣的墻飾能促進幼兒動腦思考，發(fā)展他們的思維能力，充分發(fā)揮他們的想象力，并能啟發(fā)他們去關心生活、關注環(huán)境。這類墻飾適宜經(jīng)常性更換，激發(fā)幼兒的注意力和好奇心，讓幼兒關注最新的消息，發(fā)展他們觀察生活的能力。

（2）動手操作型

這類墻飾是根據(jù)幼兒喜歡動手操作的特點而創(chuàng)設的，它的創(chuàng)設思路是如何讓墻飾物體動起來。順著這種思路，大家可以創(chuàng)設出很多讓幼兒既能觀察又能動手操作的墻飾。這類墻飾的更換時間以幼兒操作興趣的持續(xù)時間為準。3

（3）師幼互動型

這一類墻飾的功能，在于它利用創(chuàng)設過程對孩子進行的教育。師生合作或幼兒自主創(chuàng)作墻飾，是在有目的、有計劃的雙方互動協(xié)作的過程中進行。選擇什么樣的內容，可以讓孩子展開討論，在討論的基礎上，教師有計劃的對孩子進行創(chuàng)設之前的情感上和技能上的準備。最后可以在教師的指導下，幼兒主動參與完成，這個過程是孩子學習、創(chuàng)作、發(fā)展的過程，這樣的墻飾不求多美，但求孩子們喜歡它，讀懂它，并能直接參與其中。

（4）主題賦予型

這一類墻飾，是教師根據(jù)一些現(xiàn)成的畫面內涵，給它賦予一定的主題，使之具有鮮明的主題教育內容， 能起到意想不到的效果，這類墻飾適宜布置在園內外師生、家長皆能目睹的地方。

（二）存在的問題及原因

該幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的內容全面豐富，形式多樣，在較大程度上促進了幼兒身心的全面協(xié)調發(fā)展。但是，該幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設仍存在著一些問題，主要有幾下幾點：

1.教師設想布置為主，幼兒參與少

在與老師的交談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的老師都是自己把一些布置的內容想出來，有的老師甚至找了一些參考書，直接按照參考書布置的來選取墻面布置的內容。在幼兒參與創(chuàng)設方面，中大班的幼兒參與的機會要多一些，但是小班的幼兒基本上沒有參與布置的機會。一些老師認為引導幼兒參與墻面環(huán)境的創(chuàng)設比教師獨立完成需花費更多的時間和精力，而幼兒園往往要在規(guī)定日期進行環(huán)創(chuàng)比賽，這樣就給老師一個難題。

2.創(chuàng)設的內容全面、豐富，但偏重語言、藝術教育內容

在觀察中發(fā)現(xiàn)，該園的環(huán)境創(chuàng)設的內容主要是偏向了語言和藝術領域，其次是科學，其中健康領域最少。大多數(shù)教師認為，藝術、語言領域的內容更加能夠體現(xiàn)他們開展的活動，而且也更加的容易展示給幼兒園和家長們，讓他們了解教師的工作。

3.教師對墻飾的創(chuàng)設缺乏明確的創(chuàng)設目標，沒有突出環(huán)境的教育性。

幼兒園教師在創(chuàng)設墻面環(huán)境時應注重引導幼兒動手操作、主動學習、熱愛科學的意識以及培養(yǎng)他們的美感，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設具有培養(yǎng)幼兒綜合素質的功能。然而在創(chuàng)設的過程中，一些教師在資料的收集整理時，只注重畫面的美、造型的美，而不考慮對幼兒發(fā)展的作用，突出了環(huán)境創(chuàng)設的裝飾功能。以美觀為主要目的，為了看起來好看而進行墻飾的創(chuàng)設，而沒有從幼兒的發(fā)展目標來進行創(chuàng)設，而使重要的教育性等功能退居到次要地位。

（三）針對問題提出的對策

1.把創(chuàng)設的權利交給幼兒，為幼兒提供自主選擇、創(chuàng)設與分享的環(huán)境。

陳鶴琴先生對此有專門論述：“通過幼兒的思想和雙手布置的環(huán)境，可是他對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護”。師生共同參與布置環(huán)境的過程能更充分體現(xiàn)其教育作用。教師征求幼兒的意見，把布置環(huán)境看作是大家的事，以培養(yǎng)幼兒的自信心、動手能力，增強幼兒自我服務、自我動手能力和主人翁意識，讓幼兒參與環(huán)境的布置，把創(chuàng)設的權利還給幼兒。

2.創(chuàng)設適合幼兒年齡特征的墻面環(huán)境。

幼兒心理發(fā)展的特征往往和年齡相聯(lián)系，因為年齡是幼兒生活時間的標志，而時間對于幼兒的心理發(fā)展有重要意義。一方面，幼兒心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎。幼兒的大腦發(fā)育還不成熟，因而他們對外界事物只能有很簡單的反應，而不能有較復雜的認識。另一方面，幼兒的心理發(fā)展與他的知識經(jīng)驗有關，而知識經(jīng)驗的積累，是需要時間的。正是在一定的時間進程中，幼兒和周圍的人交往，接觸各種事物，積累各種經(jīng)驗，獲得各種直接知識和間接知識，掌握各種技能技巧。也正是在這些進程中，幼兒的心理逐漸發(fā)展起來，形成每一個階段的心理發(fā)展的新特征。因此，在幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設中，必須創(chuàng)設適合幼兒年齡特征的幼兒園活動室墻面環(huán)境。

3.創(chuàng)設內容分層布置，使環(huán)境創(chuàng)設的內容全面協(xié)調。

蘇霍姆林斯基說：“要讓學校的每一面墻壁都會說話?！庇變簣@里，到處演繹著濃濃的文化氛圍，墻壁上一幅幅集思想性、情感性、藝術性為一體的作品，成為了幼兒園文化的一道亮麗風景線。4如果只是單一的注重某一方面或幾個方面的內容，這樣就不能夠更加全面的展示幼兒園的文化和和感情，對幼兒的潛移默化的作用也有了局限性。我們可以在布置的時候，對墻壁也進行“分區(qū)”和“整合”，讓藝術的領域展示科學、健康、社會性等方面的內容，實現(xiàn)課堂內容和環(huán)境布置的整合。

馬克思曾經(jīng)說過：“人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造了人?！庇诺浣?jīng)驗主義者洛克認為：環(huán)境對幼兒的成長與發(fā)展有著深切的影響，尤其是對幼兒習慣的養(yǎng)成，常受后天環(huán)境的主宰。新的時期用新的理念，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的、自由寬廣的學習空間，要讓幼兒園的每個墻面都成為孩子自主學習和充分發(fā)展的堅實階梯，讓每一個孩子都能充滿體驗成功的喜悅，促進幼兒的身心協(xié)調健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]邵玲珠.幼兒園墻面裝飾的實踐.幼兒教育

[2]國秀華.墻面裝飾中應注意的問題.學前教育

[3]孫學勤.發(fā)揮墻飾的教育功能.學前教育研究

[4]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄.幼兒教育

注釋：

1 中華人民共和國教育部.《幼兒園工作規(guī)程》，2016

2 中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》，2003

3 《淺談幼兒園墻飾的創(chuàng)設》孫學勤，《山東教育》

4 轉引自《論和諧幼兒園環(huán)境與學前兒童的社會性發(fā)展》，何曉紅