俞靜

【摘要】針對小學(xué)語文教學(xué)的高容量、低效率的現(xiàn)象，教師必須要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、交流協(xié)作、課后總結(jié)幾個方面來進行優(yōu)化，才能確實提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效教學(xué)；優(yōu)化；分析

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師既要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，還要凸顯學(xué)生的主人公地位，同時對課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)進行優(yōu)化和提高，并加強學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。

一、優(yōu)化課前準備

小學(xué)生在開展學(xué)習(xí)前必須要先做好課前的準備，課前沒有足夠的預(yù)習(xí)，那么很多學(xué)生在上課以后長時間無法進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于課程的知識點和學(xué)習(xí)重點沒有深刻的印象，學(xué)習(xí)流于表面，記憶混淆以及事倍功半的情況屢見不鮮。出現(xiàn)這種情況的原因主要在于小學(xué)生正處于活潑好動的時期，對各種事物都有好奇，因此缺乏集中力，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對課前預(yù)習(xí)準備進行優(yōu)化，正確地引導(dǎo)學(xué)生自覺進行預(yù)習(xí)準備。比如小學(xué)語文教師可以為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生理出清晰的預(yù)習(xí)步驟，學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，并且有一個具體的課堂流程，從而不至于上課時跟不上節(jié)奏。而學(xué)生對于在預(yù)習(xí)的過程中遇到的問題，也可以在課堂上得到解答，這樣帶著疑問進入課堂能夠更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且更加專心解答自己的問題，有利于課程教學(xué)的優(yōu)化。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的邏輯思維能力還沒有系統(tǒng)的形成，但是想象力和感性思維有一定的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生認識客觀規(guī)律，學(xué)會用理性的思維來看待問題，用嚴密的邏輯推斷來論證問題。這就要求教師能夠?qū)?fù)雜難懂的規(guī)律道理用簡單形象的言語表達出來，以最直觀的形象呈獻給學(xué)生，讓學(xué)生更加容易理解其中的內(nèi)涵，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生探索自己的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。在課堂教學(xué)的優(yōu)化上主要針對教學(xué)環(huán)境和師生之間的關(guān)系開展。

小學(xué)語文教師通過使用情景教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更加真實地體會到語文的魅力，通過組織學(xué)生模擬情景對話，朗誦，分析，鑒賞，將學(xué)生分為幾個團隊，讓學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容展開想象，進行情景再現(xiàn)，在這一過程中學(xué)生通過思考和模擬情景，能夠更加認真深入地去感受語文的內(nèi)涵。教學(xué)還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過視頻、音頻等方式多方面再現(xiàn)語文的情景，運用動態(tài)的視頻和音樂全方位地調(diào)動學(xué)生的感官刺激，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而更加深入地走進情景教學(xué)中來。

師生關(guān)系的優(yōu)化也是課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的重要部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端在于對師生關(guān)系的不重視，簡單地說就是課堂教學(xué)的過程中教師過于強調(diào)自身的重要性，教師的表現(xiàn)過于突出和搶眼，形成了常見的一言堂，教師成為課堂的教學(xué)主體，對課堂教學(xué)有著絕對的領(lǐng)導(dǎo)力。在這種環(huán)境下，學(xué)生只能作為課堂學(xué)習(xí)的受體，在教師絕對的權(quán)威下只能被動地接收知識，對于教師、課堂、知識處于被動和畏懼的狀態(tài)。對于小學(xué)生而言，課堂氛圍的轉(zhuǎn)變尤為重要，無論情景教學(xué)還是師生關(guān)系的優(yōu)化，都是為了營造良好的課堂教學(xué)氛圍，因此改變傳統(tǒng)的師生教學(xué)關(guān)系，營造平等的共同進步的師生關(guān)系，對于優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境有著重要的意義。常見的有教師放手學(xué)生讓其在不脫離課堂教學(xué)任務(wù)的前提下發(fā)散思維，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，領(lǐng)導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，確定學(xué)生作為課堂主人公的地位，教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，分析，糾錯和引導(dǎo)改正等。

三、優(yōu)化學(xué)生互助環(huán)節(jié)

語文教學(xué)的目的不僅僅是要讓學(xué)生知書達理，領(lǐng)會語言文化的魅力，還應(yīng)該培養(yǎng)他們優(yōu)秀的品格。誠信、篤學(xué)、敏行這些品質(zhì)能夠通過語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會，但是要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、與人交往、尊重他人的品質(zhì)則離不開團隊的合作。語文教學(xué)中常常會有小組活動，比如前面提到的情景模擬和教師放手學(xué)生自由發(fā)揮，在這一過程中學(xué)生沒有了以往的束縛，更加容易在他人面前暴露自己的優(yōu)缺點，在小組學(xué)習(xí)中肯定會有不同的意見和摩擦，如何更好地聽取他人的意見，吸收別人的見解，彌補自己的不足，這些對于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和獨立自主、自律能力有重要意義，如果不能約束自己，控制自己的情緒和思想，那么尊重別人、培養(yǎng)小學(xué)生的獨立性就無從談起。因此在學(xué)習(xí)中教師可以多嘗試開展分組討論的活動，一方面有助于提高學(xué)生的課堂教學(xué)主人公意識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一方面在團隊合作中能夠更好地鍛煉學(xué)生的交流能力，自主能力、教師則在一旁輔助，對學(xué)生表現(xiàn)出的不良傾向還可以及時糾正，讓他們樹立正確的與人相處的思想。

四、優(yōu)化課后反思環(huán)節(jié)

課后反思不僅是對于學(xué)生，對教師也一樣。學(xué)生在課后通過完成作業(yè)也是一種對知識和學(xué)習(xí)情況的了解和反思，教師課后進行教學(xué)筆記和教學(xué)資料整理也是一種反思和總結(jié)。學(xué)生的反思不能光靠大量的練習(xí)鞏固，教師在布置任務(wù)時就應(yīng)當(dāng)有針對性的安排，幫助學(xué)生對重點和難點進行反復(fù)學(xué)習(xí)和研究。而教師則應(yīng)當(dāng)對課堂的教學(xué)情況、教學(xué)方法做出評價，對學(xué)生的反應(yīng)和興趣表現(xiàn)做出判斷，從而選擇更好的教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革是教學(xué)工作的兩大重點，唯有努力實現(xiàn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，才能精簡課程內(nèi)容，提高語文教學(xué)的水平。

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