高琳

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)模式的一種新的突破。小組合作學(xué)習(xí)有利于徹底改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于確立學(xué)生的自尊心、自信心和自主意識(shí)，有利于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行分析，以期為語(yǔ)文教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作；氛圍

所謂合作學(xué)習(xí)，即將班內(nèi)學(xué)生按成績(jī)、興趣、能力、性別與性格等諸方面的差異，編成異質(zhì)小組，系統(tǒng)利用教學(xué)過程的互動(dòng)性合作性來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。因此合作學(xué)習(xí)在課堂上的實(shí)施給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系。不僅培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且也發(fā)展了交往與審美的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。

1.營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。因此，我在課堂教學(xué)中非常尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生暴露出來的情感或觀點(diǎn)，有道理的，給予贊賞和肯定。不正確的，決不批評(píng)、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生的感受，以寬容的心去對(duì)待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生置身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創(chuàng)造性火花不時(shí)閃現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)成了很自然的事。如在教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學(xué)生的愛島之情，于是我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。（我稍作停頓，注意觀察學(xué)生的神情，此時(shí)，我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動(dòng)，我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導(dǎo)）師：誰(shuí)愿意來做一名小導(dǎo)游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學(xué)生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。）師：同學(xué)們，你做了小導(dǎo)游，你就當(dāng)了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下，練習(xí)一下吧。（此時(shí)，我又觀察了學(xué)生的神情，他們?cè)谛〗M中的練習(xí)，明顯比剛才要投入。）

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論、互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考達(dá)到一定的程度時(shí)展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開，恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)展開討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決了矛盾才是真正達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。否則，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。因此，采用小組合作學(xué)習(xí)之前我都給學(xué)生個(gè)體留有充分的讀書時(shí)間，以便學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生先想一想，然后再議一議。如在教古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過學(xué)生閱讀課后注解，學(xué)生了解到此詩(shī)的寫作背景是孟浩然在百花盛開的陽(yáng)春三月去揚(yáng)州，李白來送行。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生吟誦，體會(huì)詩(shī)中飽含的感情。過了一會(huì)兒，就有學(xué)生說李白對(duì)朋友的依依不舍。從“盡”讓我們遐想聯(lián)翩。讓學(xué)生想象一下，李白在岸上，站著目送了多久??？這時(shí)，出示掛圖，讓學(xué)生說說李白對(duì)孟浩然的情義，已是水到渠成，很多學(xué)生已不滿足于單純的語(yǔ)言表達(dá)，他們紛紛走下座位，與小伙伴合作表演起這動(dòng)人的一幕。總之，沒有個(gè)性的“我”充分獨(dú)立的自學(xué)基礎(chǔ)，就沒有討論中“我”的個(gè)性化的見解。小組合作之前充分的自我感悟，大大激發(fā)了學(xué)生合作交流的興趣與欲望，創(chuàng)造性火花熠熠閃現(xiàn)。

3.有效的互動(dòng)交流

互動(dòng)性的一方面是指生生之間的互助、互誨、交流與合作。要求每一位學(xué)生既要成為討論的“主角”，更要養(yǎng)成善于吸納、真誠(chéng)相助的習(xí)慣和品質(zhì)。學(xué)生之間的合作就是互相學(xué)習(xí)，共同討論?；?dòng)性的另一方面是師生之間的互動(dòng)。它要求教師從師牽生從的模式中走出來，從以講為主的模式中走出來，建立平等民主的師生關(guān)系，教師不僅是管理組織者，同時(shí)也是參與者、教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、思維、人格等多方面進(jìn)行交流與互動(dòng)，教師與孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時(shí)狀態(tài)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其它方式，替代其它方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)我們的有效課堂教學(xué)。

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