趙海燕

摘要：識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是其后期語文能力水平提升的關(guān)鍵。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)情況還是存在一定的不足。鑒于此，本文主要針對(duì)部編本焦彩霞的識(shí)字教學(xué)新方法進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：部編本；教材；識(shí)字教學(xué)；新方法；探究

1部編本教材的特點(diǎn)

1.1降低了識(shí)字量

在部編本教材之中，其減少了學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，更關(guān)注識(shí)字的質(zhì)量，對(duì)實(shí)際識(shí)字任務(wù)的有效調(diào)整可以進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的實(shí)用性和高效性。

1.2更加注重對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)安排

在新的教材下，其更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)安排，針對(duì)于字的類別，教材進(jìn)行了類別的劃分和模塊的構(gòu)建，各個(gè)模塊之間的結(jié)合和聯(lián)系也有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，便于學(xué)生從多個(gè)角度去記憶生字，也能夠使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性。

2部編本教材下的識(shí)字教學(xué)新方法的探究策略

2.1將傳統(tǒng)文化滲透到識(shí)字教學(xué)過程中

要注重識(shí)字與傳統(tǒng)文化的有效融合，漢字的演變過程中是具有深厚的歷史背景和文化氣息的，為此教師在小學(xué)生識(shí)字的過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)字體的規(guī)律及其形成的過程，背后所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化以及漢字的形成過程，有一個(gè)深入的探索欲望和一個(gè)更深的了解。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要引入更多的傳統(tǒng)文化元素，使得學(xué)生獲得更多的語言表達(dá)能力和文字駕馭能力，使得學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的價(jià)值和意義，這也是道德教育思想在語文教學(xué)中滲透的一個(gè)重要的表現(xiàn)，其對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀形成具有重要價(jià)值，例如：在學(xué)習(xí)“日月水火”，這一章節(jié)的過程當(dāng)中，教師可以通過圖片讓學(xué)生猜字，讓學(xué)生對(duì)這些字的演變過程有一個(gè)更為深入的了解，也讓學(xué)生對(duì)字的形態(tài)和內(nèi)涵有一個(gè)更為全面和深入的掌握，這種教學(xué)可以吸引學(xué)生的識(shí)字興趣，也便于學(xué)生對(duì)于相關(guān)字的有效記憶。

2.2注重識(shí)字與生活的結(jié)合

教師應(yīng)該將識(shí)字與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)一步探討出識(shí)字學(xué)習(xí)過程中的趣味。部編本教材的理論教學(xué)之下，更多的強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。這種思想主要在教材的編制以及各個(gè)板塊之間的設(shè)計(jì)上有所顯示，例如：十字交戰(zhàn)的欄目中，其主要是將生活的方方面面，以及與學(xué)校生活息息相關(guān)的課程表進(jìn)行充分的展現(xiàn)，這其中有的介紹了家人在生活中的實(shí)際理念。進(jìn)一步的拓展和聯(lián)系生活，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的課程表進(jìn)行應(yīng)用和總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看日期，以及不同的區(qū)間和不同的任務(wù)和及個(gè)人之間進(jìn)行有效的聯(lián)系，這有效應(yīng)用的重要價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)結(jié)交朋友，獲得樂趣，與此同時(shí)，學(xué)生的識(shí)字效率和數(shù)量不斷增加。通過將識(shí)字與生活進(jìn)行結(jié)合，可以有效拉進(jìn)學(xué)生與漢字之間的距離，提升了漢字學(xué)習(xí)的實(shí)用性，強(qiáng)化了學(xué)生的生活常識(shí)和技能的提升。

2.3加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用

近年來，情境教學(xué)模式逐步在教學(xué)中得到應(yīng)用，這種教學(xué)模式主要是指教室利用相關(guān)的教學(xué)條件和教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地融入到教學(xué)的氛圍之中，增強(qiáng)其情感的表達(dá)，獲得更多的知識(shí)感悟，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。通過情境模式來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來說，是非常有用的。在教材中進(jìn)行了大量的插圖，目的就是為了對(duì)教材的情境進(jìn)行渲染，幫助學(xué)生更好地理解字背后的意思。與此同時(shí)，教師可以加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過多種多樣的圖片對(duì)字的構(gòu)成進(jìn)行動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的情感體驗(yàn)，當(dāng)然，教師還可以在各個(gè)字后面賦予更多的意義和故事，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)字的記憶和理解，例如：在學(xué)習(xí)“休”字的過程中，教師就可以說：一個(gè)人在走路時(shí)累了，靠在樹邊休息。單人旁就是代表這個(gè)人，而木就代表樹。通過這樣的方式能夠讓人們更好地對(duì)字體結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，而且這種富有趣味性的故事能夠提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，使學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以應(yīng)用一些分層次的教學(xué)方法，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)相關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)性化教學(xué)。

結(jié)語：

綜上所述，部編教材下的識(shí)字教學(xué)方法的有效應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升是非常重要的，我們應(yīng)該對(duì)其給予足夠重視。為此，我們可以通過加強(qiáng)識(shí)字與傳統(tǒng)文化的結(jié)合；注重識(shí)字與生活的結(jié)合以及加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用等多種途徑去對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量給予完善和優(yōu)化，進(jìn)而在一定程度上，更快更好的解決相關(guān)問題，以期為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活中創(chuàng)造更多便利的條件和積極的因素。

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