田新啟

摘要：對(duì)于初中生來說他們的閱讀能力拓展是相當(dāng)重要的，不僅關(guān)注著學(xué)生的成績(jī)提升，更加是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。因此，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師一定要積極的找到更加適合學(xué)生的教學(xué)資源和合適的教學(xué)方法，以便于能夠達(dá)到拓展學(xué)生閱讀能力的目的。本文主要對(duì)如何在教學(xué)中拓展學(xué)生閱讀能力資源進(jìn)行了分析，希望能為初中語文教學(xué)開展提供一些有益的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；拓展；閱讀能力；資源

前言：

在語文教學(xué)中的拓展閱讀是指結(jié)合學(xué)生閱讀教學(xué)中所學(xué)習(xí)的素材來進(jìn)行延展性的閱讀和探究，以便于讓學(xué)生來形成自己獨(dú)特的見解，為學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件，也為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升提供保障。下面將對(duì)語文教學(xué)中拓展學(xué)生閱讀能力資源的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)討論。

一、初中語文拓展閱讀中存在的問題

（一）缺少系統(tǒng)性教學(xué)

隨著近年來我國素質(zhì)教育的快速發(fā)展大部分教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中拓展閱讀的重要性，也都能夠積極的參與其中，但是由于教師們的認(rèn)識(shí)并不深刻，因此在教學(xué)中也缺少系統(tǒng)性的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)中數(shù)量大、質(zhì)量輕的問題比較明顯。問題主要表現(xiàn)在缺少對(duì)拓展閱讀文本的篩選，只是盲目的根據(jù)基本閱讀內(nèi)容來進(jìn)行拓展教學(xué)[1]。這樣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教育之間存在著一定的差異，并且教師所設(shè)置的拓展教學(xué)文本也與學(xué)生的實(shí)際情況之間有所差異，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀連續(xù)性難以得到強(qiáng)化，這些都嚴(yán)重的影響到了學(xué)習(xí)效果。

（二）缺少拓展閱讀時(shí)間

在日常教學(xué)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都缺少具體用來進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生對(duì)于拓展閱讀的學(xué)習(xí)基本上都是在學(xué)習(xí)完課后習(xí)題以后，同時(shí)也只能怪按照教師所規(guī)定的內(nèi)容來進(jìn)行短時(shí)間閱讀。這段時(shí)間的拓展閱讀對(duì)于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)難以產(chǎn)生效果。此外，在拓展閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，這也是阻礙拓展閱讀有效開展的主要問題所在。

二、拓展學(xué)生閱讀能力資源的方法

（一）從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手

閱讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，也就是說學(xué)生通過對(duì)文字的閱讀再來結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和重構(gòu)，最終形成自己的認(rèn)知。長(zhǎng)時(shí)間以來我國的初中語文閱讀拓展閱讀都是采取較為單一化的模式進(jìn)行，當(dāng)中缺少對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘。對(duì)此，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活和情感經(jīng)歷當(dāng)成一種重要的資源來利用，以便于拓展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生列舉自己所見過的古老建筑都有哪些，然后讓他們說一說這些建筑有著什么樣的特點(diǎn)。這樣的方式能夠快速的喚起學(xué)生記憶和生活雷擊，促使學(xué)生踴躍發(fā)言。然后教師再來讓學(xué)生自己介紹一篇自己熟悉的建筑說明文。當(dāng)然學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)能力有限因此并不能直接完成，那么就可以通過課下的收集和整理來完善他們的閱讀能力，幫助他們得到知識(shí)能力的培養(yǎng)，也達(dá)到拓展視野的目的，可謂一舉兩得。

（二）確立學(xué)生主體地位

閱讀本身是一個(gè)個(gè)性化的過程，對(duì)于初中生來說更是如此，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有著自己獨(dú)特的閱讀習(xí)慣和閱讀愛好。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)做到充分的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀的主人，能夠真正的投入其中，達(dá)到拓展閱讀資源的目的，也為學(xué)生的能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[2]。以往教學(xué)中很多教師為了能快速的讓學(xué)生完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，將拓展教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度控制的很是詳細(xì)。事實(shí)上這樣的方式反而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著目的的進(jìn)行閱讀也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。因此，教師還需要將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可以，保證拓展閱讀能夠符合學(xué)生的心理，讓學(xué)生真正的愛上閱讀。

（三）以文本為基礎(chǔ)開展教學(xué)

在初中的閱讀拓展教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)保證能夠結(jié)合語文課標(biāo)內(nèi)容和教材內(nèi)容來進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋景才牛Y(jié)合自己所要講解的內(nèi)容來搜集相關(guān)的拓展內(nèi)容，從而找到適合學(xué)生的拓展閱讀資源。在進(jìn)行教學(xué)中教師可以將文本分為幾個(gè)不同的類型，包括同類型文本拓展和相反類型文本拓展等[3]。例如在學(xué)習(xí)完《陋室銘》一課以后，教師可以向?qū)W生推薦其他的借物抒情的文章。而在學(xué)習(xí)完《論語》節(jié)選以后教師可以推薦《論語》中其他的同樣具有豐富哲理的節(jié)選內(nèi)容。這樣的方式對(duì)于學(xué)生的文章延伸理解和思維拓展能產(chǎn)生重要作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生自身的文化素質(zhì)得到提升，促使教學(xué)更加具有針對(duì)性。

結(jié)語：

拓展性閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是豐富他們視野，培養(yǎng)他們閱讀能力的重要橋梁。因此，作為初中語文教師一定要認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要性，能夠在教學(xué)中積極的結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來找到適合學(xué)生的拓展閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生能夠真正感受到閱讀的樂趣，為自己的語文素養(yǎng)全面提升創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]學(xué)生拓展閱讀能力培養(yǎng)策略分析[J].楊興才.中學(xué)教學(xué)參考，2017，（07）：120—125.

[2]拓展閱讀在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].韓旱生.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018，（06）：225—226.

[3]探討小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].張梅.中華少年，2018，（04）：874—876.