古燕清

近年來，為了有效提高語文教學(xué)效果，我探索和實(shí)踐了積極心理學(xué)的理念，采用創(chuàng)設(shè)積極情緒氛圍、善于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造積極的體驗(yàn)等手段，吸引學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生易于接受，樂于參與教學(xué)活動，有效提高了教學(xué)效果。

一、積極心理學(xué)的理念

積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界于二十世紀(jì)末興起的一個新的研究領(lǐng)域，它致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖?，研究重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張以人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，如熱愛學(xué)習(xí)、好奇心、堅(jiān)持、熱情、自律、團(tuán)隊(duì)精神和寬容等，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并過上良好的生活。據(jù)此，我們要以積極的心態(tài)來面對中職學(xué)生出現(xiàn)的問題，在教育教學(xué)中要采取有效的措施去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，以挖掘他們自身的潛力，引導(dǎo)他們健康成長。

二、創(chuàng)設(shè)積極情緒氛圍，讓學(xué)生想學(xué)

情緒是人類的基本特性之一。情緒有好壞之分，好的情緒即積極情緒，可以讓人保持良好的心態(tài)，樂觀向上的干勁，學(xué)習(xí)效果則佳。反之，壞情緒即消極情緒，則會讓人沮喪、低迷、消沉，缺乏激情，在消極情緒下學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果差。中職生是一個特殊群體，他們經(jīng)歷了很多失敗，或多或少都存在著厭學(xué)、逆反、自卑、浮躁等消極情緒，這些消極情緒會造成課堂氣氛沉悶、緊張、壓抑，它會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果的提高。因此，積極情緒的激發(fā)是中職課堂管理的關(guān)鍵，教師要采取有效措施去激發(fā)學(xué)生的積極情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

我在教學(xué)中一直重視對學(xué)生積極情緒的激發(fā)。首先是自己在進(jìn)入教室前，通過調(diào)整呼吸，調(diào)整好自己的積極情緒，微笑著進(jìn)入教室。其次是在課前三分鐘設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的講小故事、做小游戲和小組競賽等活動，既吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的積極情緒。再者是語文學(xué)科的內(nèi)容包含古今，涉及中外。每一篇選文，不管是古代的還是現(xiàn)代的，也不管是中國的或是外國的，都有其寫作的背景、趣事和背后的創(chuàng)作故事等。所以，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)中常采取激情激發(fā)法、游戲激發(fā)法、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)法、故事激發(fā)法、辯論激發(fā)法、贊美激發(fā)法等手段來調(diào)動學(xué)生的積極情緒，創(chuàng)設(shè)積極情緒的良好氛圍。在積極情緒的氛圍中，容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把心思放在課堂上，積極參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效果就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、善于激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于參與

“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生對語文課的興趣，學(xué)生才會樂于參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效果才有保障。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開學(xué)第一次課特別重要，我一般不立即講課文，我針對年級、專業(yè)等實(shí)際，要么講我國燦爛的五千年文化：從《詩經(jīng)》的《關(guān)雎》到徐志摩的《再別康橋》，從屈原的《離騷》到朱自清的《荷塘月色》，從古代形容美女的“巧笑倩兮，美目盼兮”到戴望舒有“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”的丁香姑娘，總之，我讓學(xué)生在幾千年的詩詞里漫步一遭，感受我國悠久燦爛的文化。要么給學(xué)生讀《活著，究竟是為了什么？》《努力的意義》等，在對學(xué)生的提問中讓學(xué)生思考到世間走一遭意義何在？明確生命的意義，奮斗的目標(biāo)。我常在學(xué)生或興奮或思索的時候下課，從學(xué)生的目光里，我知道第一節(jié)課是成功的，我已經(jīng)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。

俗語說得好：要做好一件事容易，難的是把每一件事都做好。在語文課堂中，讓一節(jié)課吸引住學(xué)生的注意力并不難，難的是如何讓每一節(jié)課都受學(xué)生歡迎。為了有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課前我盡量翻閱一些與課文有關(guān)的資料，盡量擴(kuò)大一節(jié)課的趣味和知識含量，做到課堂的趣味性、知識性與參與性有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)《群英會蔣干中計(jì)》時，我先從《三國演義》介紹起，講了曹操“寧可我負(fù)天下人，休叫天下人負(fù)我”的兩個小故事，介紹了周瑜和小喬才子佳人的美滿結(jié)合，還講了諸葛亮三氣周瑜的故事。然后叫學(xué)生讀小說講故事分析人物性格，效果就非常好，整個課堂成功地吸引了學(xué)生的注意力，使課堂成了視聽盛宴，成了一種競賽，一次游戲。如講楊絳的《老王》，介紹完楊絳先生，我問學(xué)生：“楊絳是一位女性，為什么大家叫她先生？”學(xué)生議論紛紛，抓住了學(xué)生的注意力，我布置學(xué)生查閱楊絳的著述，聯(lián)系冰心也被稱為先生的事例，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)習(xí)課文過程中，讓學(xué)生再去查閱楊絳的先生錢鐘書，介紹錢鐘書先生的《圍城》和“圍城哲學(xué)”，然后讓學(xué)生讀《老王》，感受老王憨厚誠實(shí)、淳樸善良又悲慘的身世?？偨Y(jié)課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生思考要珍惜現(xiàn)在，珍惜老王做夢都夢不到的幸福生活。

四、創(chuàng)造積極的體驗(yàn)，讓學(xué)生樂學(xué)

積極心理學(xué)認(rèn)為積極體驗(yàn)主要指的是積極情緒體驗(yàn)。給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會體驗(yàn)成功，是一種感官愉悅和心理享受。追求師生共同的感官愉悅和心里享受，其實(shí)是追求一種完美的師生共鳴的藝術(shù)境界，這對于課堂是非常有益的。作為一個學(xué)生，誰不喜歡這種既令人愉快又能讓自己學(xué)到知識的課堂？作為老師，在愉快的環(huán)境中教學(xué)，那課堂就不再是一個負(fù)擔(dān)、一項(xiàng)任務(wù)，而是一種享受了。

教學(xué)是交互的，抓住學(xué)生的注意力，除了要調(diào)動一切感官，讓他們在課堂上感受“余音繞梁，三月不知肉味”的感覺外，還需要提供平臺，發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如在中職語文的選文中，應(yīng)用文所占的比重非常大，如果按常規(guī)去講課文，像演講稿、計(jì)劃、總結(jié)之類的例文，容易使學(xué)生厭煩。對此，我先布置任務(wù)，讓每個學(xué)生先寫一篇此類文章，然后對照例文，修改自己所寫應(yīng)用文需要補(bǔ)充刪減的地方。讓學(xué)生自己寫，自己改，然后選學(xué)生代表上臺說，大家來評?；蛘?，讓學(xué)生分組競賽，大家寫一篇同類型的例文，從小組中各選一位代表上臺朗讀，然后大家評議。在評價時要注意多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，多讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生有了成功的體驗(yàn)后，他會對自己提出更高的要求。通過積極體驗(yàn)的積累，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生快樂地、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

多年的教學(xué)實(shí)踐探索證明，應(yīng)用積極心理學(xué)的理念，采取措施激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，能有效提高中職語文學(xué)科的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 羅 峰