董福利

摘要：對于五年級語文的教學(xué)，每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，性格差異很大，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，要保證每個學(xué)生能夠健康全面的發(fā)展，現(xiàn)階段教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會因?yàn)閷W(xué)生個體差異較大，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)合理建議。

關(guān)鍵詞：五年級語文；因材施教；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)施教學(xué)，教師需要結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個性差異和心理差異制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)好語文，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、根據(jù)學(xué)生不同層次制定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)五年級的學(xué)生，興趣愛好差異較大，每個學(xué)生受家庭環(huán)境不同，隨著時間的推移，學(xué)生之間的差異會越來越大，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同對學(xué)生們進(jìn)行劃分，通過對不同層次學(xué)生的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使他們在不同程度上得到提升。制定教學(xué)目標(biāo)就是經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，提升自身學(xué)習(xí)能力的一種方式，以學(xué)生的個體差異作為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，總結(jié)出一套適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)效率最大化。例如在教學(xué)五年級下冊王勃的古詩《送杜少府之任蜀州》時，對學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠熟背整首詩，了解古詩所表達(dá)的感情，并能夠簡單描述詩句的含義，教師在教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力不同展開教學(xué)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比如對于高層次的學(xué)生，教師要求他們完成三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，對于中層次的學(xué)生，要求他們完成前兩項(xiàng)，對于低層次的學(xué)生，要求他們完成第一項(xiàng)。無論怎樣制定教學(xué)目標(biāo)，也要盡可能縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，對于中層次和低層次的學(xué)生，減輕他們的教學(xué)目標(biāo)壓力只是暫時的，在以后的學(xué)習(xí)中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生完成三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，逐漸縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異。

二、靈活變化教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體之間的差異，制定不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師要做的就是使教學(xué)方法盡可能適合大多數(shù)學(xué)生，而對于情況特殊的學(xué)生而言，教師需要在教學(xué)方法的研究上多花點(diǎn)時間和精力，幫助他們適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容下的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課堂上發(fā)生的不同情況進(jìn)行思考，靈活改變教學(xué)策略，從而探究出真正適合學(xué)生的教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生實(shí)施教學(xué)。例如在教學(xué)五年級下冊寓言故事《田忌賽馬》時，應(yīng)用良好的教學(xué)方法能使教學(xué)過程事半功倍，在課堂開始時，教師可先讓學(xué)生自行閱讀，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，根據(jù)原文的解釋就能理解田忌是怎樣贏得的比賽，有的學(xué)生看到將馬分成三個等級，一一對應(yīng)進(jìn)行比賽，就很容易弄混，因此教師采取正確積極的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生們更好地理解賽馬過程，比如教師以自薦的形式讓6名讀懂課文的學(xué)生為大家演示情境，學(xué)生參與教學(xué)活動能極大調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，吸引學(xué)生注意力，根據(jù)小學(xué)生天生愛玩的共性，借助情境幫助學(xué)生理解課文知識，從而提高教學(xué)效率。

三、有效開展個別輔導(dǎo)

課堂教學(xué)效率的提升需要每一名學(xué)生的和諧發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)，每個班級中都會存在著較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，教師對于每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該重視起來，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行及時的一對一輔導(dǎo)，學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)，主要原因是學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣薄弱，開展個別輔導(dǎo)提升小學(xué)生對語文的認(rèn)識和愛好，從而在新知識接踵而來的時候能夠更好的吸收知識，而不是越積越多。個別輔導(dǎo)使培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施，教師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，耐心是最重要的輔導(dǎo)方法，后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識薄弱，教師的輔導(dǎo)不僅要幫助學(xué)生把漏掉的知識“撿”起來，更主要的是多多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂意識，在課堂教學(xué)的過程中，教師多給予后進(jìn)生一些關(guān)注，經(jīng)過積極的引導(dǎo)使他們?nèi)谌胝n堂。例如在教學(xué)完五年級上冊課文《三峽之秋》后，在課下安排后進(jìn)生去辦公室進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，在輔導(dǎo)的過程中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀一遍課文，引導(dǎo)學(xué)生通過文字描述發(fā)揮想象力，提升學(xué)生的想象思維，隨后借助互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生觀看一些三峽秋天的實(shí)景圖或紀(jì)錄片等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

總而言之，因材施教在五年級語文的教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有明顯的優(yōu)勢，教師結(jié)合每個學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和發(fā)展需要，靈活改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，將小學(xué)語文教育推向更高的層次。

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