柏佩利

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，需要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生們能堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不僅要掌握好每一個(gè)課本中要求的詞匯、語(yǔ)法，明了它們不同的釋義，不同背景下的不同含義，更要熟練的運(yùn)用這門語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在近年來(lái)的新課標(biāo)中，也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，即需要提高學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性相互促進(jìn)，以最終提高教學(xué)效果。在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大基本技能中，閱讀作為語(yǔ)言的積累方式，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。本文即從英文繪本介紹著手，論述適合小學(xué)生的英文繪本選擇，探討繪本閱讀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：英文繪本 選擇 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 意義

英語(yǔ)的本質(zhì)是一種溝通手段，英語(yǔ)教學(xué)的目的即是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力。要做到順暢的英語(yǔ)交流，學(xué)生必須有一定詞匯量的積累。良好的閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在文章背景下體會(huì)單詞的含義，了解典型句式、語(yǔ)法的用法，還能讓學(xué)生了解一定英語(yǔ)國(guó)家的文化，提高英語(yǔ)思維，促進(jìn)寫作能力，以及該學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。在小學(xué)的打基礎(chǔ)階段，英文繪本作為更符合小學(xué)生審美和理解能力的閱讀方式，能更為小學(xué)生們所接受。

1 英文繪本閱讀

1.1英文繪本概念

繪本（Picture Book），即有圖畫的書，通過(guò)文字與圖畫相配合，生動(dòng)的講述一個(gè)故事。作為兒童讀物的繪本，往往有大量的插圖和比較少的文字，孩子們會(huì)主要看插圖中表達(dá)的內(nèi)容，而文字在其中則起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。相對(duì)于兒童文學(xué)一類的圖書來(lái)說(shuō)，繪本上的文字更為簡(jiǎn)單易懂，特別在一些兒歌類繪本中的文字，讀起來(lái)朗朗上口，也更符合兒童的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。英文繪本，即用英文字母組成的句子代替漢字。小學(xué)生階段的學(xué)習(xí)有形象性的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)直接看到繪本中的畫面，可以更直觀的看懂每一頁(yè)上描繪的場(chǎng)景內(nèi)容，從而能進(jìn)一步理解畫面中英文的含義，并可以通過(guò)朗讀來(lái)感受英文發(fā)音的韻律。

1.2繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

繪本中的插畫，往往會(huì)請(qǐng)擅長(zhǎng)兒童畫領(lǐng)域的插畫家繪制，他們繪畫的形象充滿童趣，會(huì)采取各種新穎的手法去描繪故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展，內(nèi)容淺顯易懂，不同畫面之間可以很容易看出連續(xù)的敘事關(guān)系，畫面生動(dòng)活潑，構(gòu)圖、色彩能讓人感到視覺(jué)上的愉悅，會(huì)更容易讓兒童接受，讓兒童喜愛(ài)。英文繪本，往往在簡(jiǎn)單、淺顯的小故事中蘊(yùn)含較為深刻的道理，能啟發(fā)孩子們思考，聯(lián)系到實(shí)際生活中，從而加深對(duì)周圍發(fā)生的事件以及對(duì)世界的了解，或者讓孩子們感受到美好的情感，提高孩子的審美觀。同時(shí)，英文繪本能通過(guò)精美的畫面，將孩子們引入英文學(xué)習(xí)的情境，其中豐富的語(yǔ)言、詞匯，能充分加深孩子們對(duì)英語(yǔ)在日常運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，有助于發(fā)展孩子們的語(yǔ)言能力，讓孩子們?cè)趯?duì)美好故事情境的體會(huì)中不知不覺(jué)的扎實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2 英語(yǔ)繪本的選擇

2.1貼近學(xué)生生活的繪本

知識(shí)來(lái)源于生活，如果在教學(xué)中能引入平時(shí)生活中的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)更為親切，似乎這些故事或事件就存在于自己身邊，為自己熟知，更容易引起共鳴，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)，可以首先結(jié)合日常生活，特別是孩子們平時(shí)最容易接觸到的事物來(lái)考慮繪本選擇。如繪本《Fruits》里面，有各種各樣的水果，每一樣水果都有相應(yīng)的配圖和描述其特征的英文，教師在引導(dǎo)孩子們閱讀時(shí)，可以邊讀邊讓孩子們想象生活中見(jiàn)過(guò)的水果模樣，最后提問(wèn)“What kind of fruit do you like to eat？”這樣一遍教學(xué)下來(lái)，繪本中的英文句子就變成了生活中活生生的水果，學(xué)生們也更容易記憶繪本中用于描述水果特征的英文。

2.2適合學(xué)生閱讀能力的繪本

繪本的難度需適中，若過(guò)于容易，會(huì)讓孩子們的語(yǔ)言能力難以提高，過(guò)于難，又容易讓孩子們出現(xiàn)畏難心理，而不愿意去閱讀。因此，教師在選擇前，需評(píng)估班內(nèi)孩子們的英語(yǔ)水平，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，盡可能選擇短小、易懂的繪本，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以選擇內(nèi)容相對(duì)較長(zhǎng)，包含少量生詞，又含有較豐富情節(jié)的繪本。如《The Best Christmas Gift》，講述了小狐貍Bubu在圣誕夜的大風(fēng)雪中為大家送禮物，并且自己也得到了圣誕禮物的故事，整個(gè)故事非常溫暖，但內(nèi)容較長(zhǎng)，生詞也較多，會(huì)更適合于高年級(jí)學(xué)生，在讀完繪本后，老師可以向?qū)W生提問(wèn)“Whats the best Christmas gift？”，并讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷講述，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考。

2.3重復(fù)單詞、句型較多的繪本

小學(xué)生階段的孩子們，更喜歡讀一些押韻、朗朗上口的語(yǔ)言類讀物，而且相對(duì)于一些文學(xué)類的讀物，押韻、簡(jiǎn)單的英文更便于記憶，也更容易讓學(xué)生們喜歡。而且，像此類的繪本一般相同的句型、單詞較多，也就是說(shuō)類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)率較高，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成反復(fù)刺激，一遍遍加深學(xué)生對(duì)這些單詞、句型的印象。當(dāng)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象足夠深刻時(shí)，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)使用中便會(huì)自然而然的運(yùn)用。

2.4具有語(yǔ)言使用功能的繪本

英文繪本本身具有一定的語(yǔ)境，通過(guò)畫面和故事情節(jié)創(chuàng)造出英語(yǔ)的運(yùn)用環(huán)境。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生們讀完繪本后，對(duì)繪本內(nèi)容作一定的提問(wèn)，一方面鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的英文思維。因此，教師可以考慮選取一些內(nèi)容含量較豐富，適合于提開(kāi)放性問(wèn)題的，也可以選一些故事情節(jié)稍復(fù)雜，便于提問(wèn)讓學(xué)生們進(jìn)行情節(jié)敘述的繪本。

3 繪本閱讀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

3.1有利于誘發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣

英語(yǔ)不同于我們平常使用到的母語(yǔ)，缺乏使用環(huán)境，往往是學(xué)生一脫離課堂，就完全喪失了英語(yǔ)的氛圍。興趣除了在一開(kāi)始對(duì)學(xué)生注意力的吸引外，還要在日常生活中不斷的運(yùn)用來(lái)加固。因此，如何能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難題。而英文繪本綜合了小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、審美的特點(diǎn)，以及興趣的特點(diǎn)，通過(guò)可愛(ài)、萌趣橫生的畫面吸引學(xué)生們的注意力，又通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生們?cè)诔浞掷斫庥⑽膬?nèi)容后獲得對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，以及用層層遞進(jìn)鋪設(shè)的問(wèn)題和畫面勾起學(xué)生們往下閱讀、往深思考的興趣。

3.2有利于培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀技能

繪本故事大多較為有趣，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐步理順故事脈絡(luò)，層層遞進(jìn)的揭示蘊(yùn)含在其中的語(yǔ)言知識(shí)和道理，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在繪本故事中探索的樂(lè)趣，并且在不斷探索中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，和對(duì)故事發(fā)展的分析能力。如《First Steps》中，教師可以讓學(xué)生們?cè)诜鹤x繪本后，找出剛出生的小斑馬、斑馬媽媽和科學(xué)家都在做什么，用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，然后通過(guò)精讀去弄明白為什么文末說(shuō)“Everyone is learning”。這樣，通過(guò)泛讀和精讀結(jié)合，讓學(xué)生們由表及里，在先了解繪本大致意思后，再針對(duì)故事的主題思想、細(xì)節(jié)作出分析，提高閱讀能力。

3.3有利于提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)的語(yǔ)言能力主要在于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，即提升英語(yǔ)語(yǔ)感，并利用這種語(yǔ)言手段和別人溝通，以及英語(yǔ)的寫作能力。閱讀，不僅可以讓學(xué)生們?cè)谧x的過(guò)程中做到詞匯、句型的積累，還能讓學(xué)生們置身于英語(yǔ)環(huán)境中，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，提高英語(yǔ)思維，激發(fā)說(shuō)英語(yǔ)的欲望，促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高，并且會(huì)下意識(shí)的模仿繪本中的語(yǔ)言表達(dá)方式，能充分提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

4 小結(jié)

總之，英語(yǔ)繪本閱讀，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師們需要通過(guò)選擇合理的英文繪本，以最大化的誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀技能，以及提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

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