段愛菊

摘要：教育教學改革已經在我國教學領域轟轟烈烈地展開，學生與教師的角色轉換讓課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。教師已經不能作為課堂的獨裁者，要讓學生成為課堂真正的主人。本文就闡述了在教育教學改革的大環(huán)境下教師該如何定位好自己的角色，如何營造和諧的課堂氣氛，提高課堂教學效率。

關鍵詞：積極參與；輕松活躍；自由選擇

一、教師的教態(tài)對課堂氣氛的影響不容小覷

教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而捕捉到有效的信息，同時還會通過教師的教態(tài)而調整自己的學習心態(tài)。如果教師上課時心不在焉，學生的學習興趣就會受到抑制。如果教師上課時情緒高昂，那學生也會受到感染。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。

具體來說，要做到：①教師應該用親切的笑容感染學生。②多鼓勵學生。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。

二、有效地利用課堂教學開始時前的幾分鐘

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩或優(yōu)美的文章片段，甚至是做做游戲。這樣，不僅讓學生從課間活動的興奮狀態(tài)中自然進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊，更能有效地拉近老師與學生之間的心靈上的距離。如果是借班上課，可以和學生進行課前談話，如問學生“你們好！很高興認識你們。”“你們愿意和我做朋友嗎？”“你們喜歡怎樣的游戲呢？”等一些輕松活潑的話題，讓學生從情感上接納你，愿意在課堂上與你交流，共同完成教與學的任務。

三、設計一些動手操作的內容使課堂氣氛活躍起來

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！雹策@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。

四、用多媒體激發(fā)學生的情趣和學習的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！雹超F(xiàn)在，多媒體教學已成為教學活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師合理利用多媒體技術，使教學形式變得靈活多樣，徹底改變了過去單一的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習欲望，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《少年閏土》一課時，為了讓學生真實地感受作者文中所描寫的那些可愛的鳥兒，美麗的貝殼。教師可以尋找一些鳥兒和貝殼的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生直觀地認識他們或許也從沒見過的這些可愛的小東西。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學習情趣和學習興趣。

五、創(chuàng)設情境引發(fā)課堂氣氛

應試教育長期影響著教師對教學方式的選擇，大多數(shù)教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，習慣了教師滔滔不絕地講，學生聚精會神地聽，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，要把自己從這種沉重的教學枷鎖中解脫出來，讓學生走上“舞臺”，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做課堂的主人。教師在備課時，可以設置一些懸念式的，有趣的，帶有挑戰(zhàn)性的情境，調動學生參與學習活動的積極性，讓課堂氣氛生動起來。學生對學習內容產生了興趣，對疑問有了探究的欲望，就會自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，組織學生討論交流，課堂氣氛活躍起來了，激發(fā)了學生的思維，靈感的火花也就自然而然迸發(fā)出來了。

六、讓學生展開想象的翅膀。

作者所處的時代不同，他們的作品有很深的時代烙印。學生在閱讀作品時要發(fā)掘不同時代，不同作者的作品的深刻內涵，是離不開想象的。作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的東西，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、去剖析。而這些“東西”正是讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺地行為。

七、讓不同層次的學生自由選擇作業(yè)的形式

通過幾十年的教學實踐，我清醒地認識到：不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學環(huán)境被人為地惡化。教師應當根據(jù)不同層次學生的特點，變強制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。

在語文教學活動中，教師要給學生創(chuàng)設一個輕松活躍，好學上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合于所教學科，所教班級的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。

參考文獻：

[1] 許曉玲試談優(yōu)化小學語文教學的方法 周刊2010-06-25

[2] 董淑芳，提高農村小學語文課堂教學效率的幾點思考 [k].學周刊， 2012/03