王鐘村

引言：

黨的十八大以來，習近平總書記曾在多個場合提到文化自信。自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定，并對其文化的生命力持有的堅定信心。2016年5月，習近平總書記又連續(xù)兩次對文化自信加以強調，指出“要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅持文化自信?！蓖瑫r，2017年普通高中英語課程標準的修訂也提出文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

語言與文化

20世紀50年代，羅常培的《語言與文化》一書包括了語言與文化的很多方面，引起了人們對于文化的關注。20世紀80年代后，胡文仲先后發(fā)表了一系列著作《不同文化之間的交際與外語教學》、《跨文化交際與英語學習》多角度地對跨文化交際進行概括。到了20世紀90年代，語言學、語用學理論的充分的發(fā)展，何自然編寫的《語用學與英語學習》從語用學的角度分析了文化因素對交際和翻譯所產(chǎn)生的影響。2003 年，《普通高中英語課程標準（實驗）》中則第一次把“文化意識”列為五大教學目標之一，提出了全面提高學生的文化知識和理解能力，促進學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力的教學目標和要求。 《課標（2017）》也明確指出：“在英語教學中，文化主要指英語國家歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等?！逼浜筮€有很多學者對文化與語言的關系進行了研究，說明我國英語教學中已經(jīng)非常重視文化意思的融入。《課標（2017）》緊扣文化自信的時代主旋律，文化意識目標的提出為英語教學提供一個新的發(fā)展方向。

一種語言承載了一種文化，亦是文化構建之一。所有的文化活動，文化創(chuàng)造以及文化發(fā)展都不能脫離語言，語言是文化產(chǎn)生、文化傳承與文化發(fā)展的重要形式。因此在英語教學中，文化意識的培養(yǎng)需要融入到英語學習活動中，尤其是要有機結合課程內容中的主題，在語言學習中引導學生理解主題意義。

文化意識研究

相比較語言能力、思維品質、學習能力的研究，有關文化意識的研究比較少，這方面的研究主要集中在以下幾個方面：第一，研究英語教材中的文化因素。研究英語教材，不僅可以分析出教材中的文化內容是否達到新課程標準中對培養(yǎng)高中生文化意識目標的要求，還為教師把文化教學融入語言教學中提供有效的教學資源支持。例如牛津高中英語教材分析（余正馨，2018；薛燕妮，2018；秦江豐，2018）。隨著信息技術的不斷發(fā)展，研究方法也逐漸改進，研究者逐漸使用語料庫進行教材中文化承載詞的定量研究（劉艷紅，2018；麥爾哈巴，2018）。

第二，研究教師課程設計中的文化滲透（王欣欣，2018；）。教師是傳遞教材文化的中間人，教師可以根據(jù)教材中的文化因素，合理地設計教學，比如適時的補充、擴展等。例如牛津高中英語模塊一第一單元講的就是英國學校的校園生活，英國的校園文化和中國的校園文化有明顯的區(qū)別，這就要求老師做好相應背景知識的補充。教師具有創(chuàng)新感和設計感的文化教學，有助于拓展學生的國際視野和思維方式，開展跨文化交流，同時也增進對母語文化的了解和學習，以便提高文化交際能力。

第三，文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究。有關文化意識培養(yǎng)的研究可以分為宏觀和微觀兩個方面。從宏觀上看，以理論闡釋文化意識培養(yǎng)在外語教學中的重要意義，要求教育工作者及外語學習者要對此予以重視。從微觀上看，從具體的研究方向入手，從中英文化差異著手，要求對于目標語文化意識培養(yǎng)以及母語文化意識培養(yǎng)都要有所重視，不可一概忽視或有所偏頗（任飛華，2015；）。還有的研究是從英語學科能力角度出發(fā)，分析文化意識在閱讀，詞匯等方面培養(yǎng)的具體情況。

綜上所述，關于文化意識的研究方法從文獻法，問卷法，訪談法逐漸轉向教材分析法，課堂觀察法，并且隨著信息技術的發(fā)展，慢慢轉向語料庫研究方法。研究的內容也從概念化的文化意識的內涵轉向具體的英語學科內容，例如課堂導入環(huán)節(jié)的文化滲透分析（陳鐵巖，2018；劉婧，2016），英語閱讀教學中的文化意識培養(yǎng)（仲丹，2017），英語詞匯教學中的文化滲透（王馨碩，2016）。

文化意識培養(yǎng)

要想增強文化自信，想要文化意識落地生根，離不開社會，學校，家庭以及個人的共同努力。核心素養(yǎng)的提出，也是對高中英語教師的一個巨大的考驗，教師需要革新教學理念，在進行文化教育的同時，首先自己提升文化修養(yǎng)，做好文化傳播者。同時教師也要鉆研教材，創(chuàng)造性的設計文化教學環(huán)節(jié)，使學生在學習的過程中不光學習語言點知識，也拓展了文化知識背景。其次教材的開發(fā)者也要與時俱進，對于教材中陳舊過時的文化內容及時修訂，予以替換更改，確保學生英語文化學習和時代背景相接軌。對于學校來說，可以開展豐富多彩的文化活動，拓展學生視野。在校本選修課程中，鼓勵開設英語文化選修課，利用校園環(huán)境，營造英語文化學習氛圍。作為學習主體的學生個人也可以主動接觸文化知識，通過名著閱讀，報刊瀏覽，紀錄片電視劇等文化媒介，學習中外文化知識。

總之，文化意識的培養(yǎng)不僅僅是在中學階段，而是貫穿學習者的一生。文化意識的培養(yǎng)有助于學習學習不同國家的風土人情，對不同的文化進行鑒賞、比較和反思，在文化學習的過程中，理解和包容不同文化，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

參考文獻：

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