摘要：童話教學一直是低年級小學語文教學的重要組成部分，傳統(tǒng)應試教育模式過于注重成績，往往會忽視對學生人文性的培養(yǎng)，使小學語文的童話教學模式存在很多誤區(qū)。本文分析了小學語文童話教學模式的現狀，針對主要問題提出對策，旨在尋找真正的童話教學道路，提升童話教學質量。

關鍵詞：小學語文；童話教學；誤區(qū)

引言：

童話教學模式產生于適應小學生心理發(fā)育特點的教學需求，是促進小學生成長發(fā)展的重要手段之一，但受當前應試教育模式的影響，小學教師的教育方法和教學理念無法很好地適應童話教學的模式，無法滿足當前的教學需求。為適應現代化社會的發(fā)展背景，小學語文教師也要與時俱進，合理運用多方面教學資源和教育方法，使童話教學模式走出誤區(qū)。

一、童話教學模式概述

童話是一類具有濃厚幻想色彩的虛擬文學作品，以夸張、幻想等方式塑造虛擬人物、情景來反映現實，達到教育目的，幫助兒童成長。童話作品多以兒童視角為主，用通俗易懂的語言模擬奇幻的場景，曲折的劇情，增強兒童對作品的代入感，通過簡單的故事，營造積極勇敢、純真善良的精神世界。兒童往往會被各種充滿奇幻色彩的人物吸引，被離奇的故事打動，對童話世界產生向往，自主向童話人物學習。童話教學旨在加深兒童對童話世界的探索，鼓勵兒童了解，學習童話人物的良好品質，促進學生全面發(fā)展[1]。

二、童話教學模式存在的誤區(qū)

（一）選文內容不當。童話作品有長篇、中篇、短篇之分，課本的篇幅有限，有些課本在編寫時往往只截取一段內容，或者對內容進行改寫，很容易造成刪減不當甚至文章思想偏移的現象。同時，課本的教育性很重，這導致在選取課本內容時，編寫者大多選擇贊揚主人公美好品質等教育意義厚重的作品，這就為童話教學戴上了道德教育的枷鎖，過分強調說教，強調品德教育，不僅扭曲了童話的初心，也扼殺了兒童的童心，功利性嚴重，使童話教育變成死氣沉沉的品德課程，與童話教育的初衷完全相悖。

（二）教師主觀性過于嚴重。童話教學也是對教師童話素養(yǎng)的考驗，很多教師的童話知識不足，對童話內容的了解不夠，無法正確詮釋童話的中心主旨，這導致教師在童話教學過程中加入大量主觀性內容，混淆學生對童話內容的理解；更有教師根本沒有童話知識的儲備，在面對童話內容的教學時，或直接叫學生自學，或根本不知道如何講，敷衍了事，造成學生對童話知識的了解錯誤，無法貫徹童話教學的方針[2]。

（三）忽視學生主體性。小學生很少有主動尋求知識的欲望，很多學生只在課本上接觸童話，把童話當成學習內容的一部分，不了解童話世界的奇幻瑰麗，沒能真正被童話所吸引。很多家長，教師從小就杜絕孩子讀“課外書”，沒能為孩子提供童話原著，孩子也不知道童話世界的存在，只是將童話內容也當成學習任務，被動的學習童話，使孩子對童話教學的反應大打折扣。

三、童話教學模式走出誤區(qū)的途徑

（一）合理定位童話教學。童話教學不是品德教學，編寫者在編寫教材時，不能只考慮童話內容的教育意義，很多童話內容雖然沒有太多教育意義，卻有助于提高學生的想象力，開拓學生的思維，這類內容同樣具有選取價值。其次，在選擇童話內容時，應注重保持其內容的完整性，盡量減少對內容的修改、刪減，避免改變內容主旨。在選文時，要注重參考不同年齡段的需求，根據不同年級的心理特征和思維發(fā)展程度，為其選擇最適合其年齡段的童話內容。

（二）制定契合的教學方法。童話內容的教學主張進行情景模擬，通過聽、說、讀、寫等方式讓學生身臨其境，走進童話世界，感受童話世界。例如：在《小柳樹和小棗樹》這一課時，教師可以讓學生分角色閱讀，提前為他們布置作業(yè)，讓他們討論思考小柳樹應是怎樣的語氣，小棗樹應是怎樣的語氣，教師也可以適時給出意見和指正，這樣不僅加深了學生對童話內容的理解，也有助于開拓學生的思維，增強學生的思考能力和交流能力。童話教學中，教師一味的講解遠沒有讓學生身臨其境，自己動腦思考來的有效，而對童話知識的豐富，對童話內容理解的加深，也對豐富學生寫作素材，充實學生幻想世界有著重要意義[4]。

（三）提高教師水平。童話教學的教學質量很大程度上取決于教師的童話素養(yǎng)。當前教學模式下，教師仍是主體，課程教學的好壞全依賴于教師的水平，課堂內容以教師講解為主，忽視了學生參與課堂的重要性。教師需要加深對童話內容的理解，提升自己的童話素養(yǎng)，不斷反思，學習，提高自己的教育能力，在課堂上充分發(fā)揮引導能力，才能保證童話教學的合理進行。例如：這樣的實際教學，可以開拓學生的思維，鼓勵學生主動思考，通過學生之間的辯論，激發(fā)學生對課堂的興趣。

（四）突出學生主體。學生的寫作技巧多來源于其日常讀物，通過加強學生對童話的學習理解，增強學生的課外閱讀水平，有助于提高學生的寫作能力，開拓學生的幻想空間，陶冶學生的情操審美。童話教學過程中應注重以學生為主體，激發(fā)學生的好奇心，使學生主動學習童話，這不僅有利于提升學生的思維表達能力，也有利于增強學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)健全人格。

四、結束語

童話是每個學生童年中必不可少的一課，教師和教育單位應對童話教學重視起來，深入研究童話教學的方法，摒棄傳統(tǒng)童話教學的誤區(qū)，更新教學理念，使童話教學走出誤區(qū)，做到對小學語文教育的革新和發(fā)展，促進學生的全面進步。

參考文獻：

[1]劉洋.對小學語文童話教學的幾點反思[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（2）：100-101.

[2]李生林.語文童話教學的反思[J].語文學刊，2012，2（22）：50-51.

[3]何艷麗.小學語文童話教學走出誤區(qū)的途徑分析[J].小學生作文輔導（上旬），2017（9）：52-52.

[4]季婭麗.淺議小學語文童話教學走出誤區(qū)的途徑[J].讀與寫，2017，14（29）.

作者簡介：

沈潔，出生日期：1986年2月—，性別：女，民族：漢，籍貫：山東省淄博市博山區(qū)，職稱：二級教師，學歷：本科，單位：淄博市博山區(qū)西冶街中心小學，研究方向：小學語文。