陳文結(jié)

摘要：語文學科的教育是基礎教育的重要組成部分，對于我國的學校教育和終身教育的來講，也是一門必不可少的學科。新基礎教育的背景下，小學語文教學中如何更好的確立學生的主體地位、改善自身的教學方式以及如何促進學生有效的合作學習，需要我們進行思考與研究。我們要引導學生培植厚重的人生智慧，這是語文教育的“根”和“本”。因此在本篇論文中筆者主要針對如何在新基礎教育背景下提升小學語文教學的質(zhì)量進行論述，使學生最終可以在語文教學中實現(xiàn)自我價值的提升。

關鍵詞：新課標改革；語文教學；質(zhì)量

一、當前小學語文教學存在的問題

（一）學校的重視程度不夠

低年級語文的教學工作是相對復雜的，它需要學校以及小學語文教師方面進行合作以及協(xié)調(diào)，歷史的經(jīng)驗告訴我們，學生的智慧水平是不一樣的，教學應該根據(jù)學生的不同情況進行區(qū)別的教育。在落實語文方面教育目標以及培養(yǎng)個別學生的綜合素質(zhì)的過程中，教師的作用需要得到更大的發(fā)揮。眾所周知，作為一名合格的語文教師，他不僅應該有扎實的文學功底，也應該在課下與學習困難的學生針對問題進行積極有效的交流，尤其是在面對智力低下的學生的時候，更要有耐心，應該不斷的進行創(chuàng)新，并且將語文的個別教學更加的系統(tǒng)化以及規(guī)范化。

（二）課程改革帶來的挑戰(zhàn)

目前我國的課程改革一直在有條不紊的進行，這不僅是對于社會經(jīng)濟以及政治方面產(chǎn)生一定的影響，對于小學語文教學的影響也是空前絕后的，接下來主要是對課程改革在小學語文教學中的影響進行一定的闡述與思考，課程改革中的一些具體條例給現(xiàn)在小學語文教學也帶來了一些啟發(fā)。課程改革中關于教學法的變革就對語文教師的教學方式產(chǎn)生了一定的影響，其中不但要求語文教師不能進行灌輸式的教學，還啟發(fā)教師應該與學生進行積極有效的交流，促進教師與學生的共同發(fā)展，還啟發(fā)教師要不斷的處理好傳授知識與智力教育之間的關系，要不斷地注意培養(yǎng)學生的獨立性以及自主性，引導學生在實踐中進行學習。

二、小學語文教學發(fā)展的策略

（一）運用多媒體技術(shù)加強與學生的互動與交流

多媒體技術(shù)與語文課堂教學的緊密結(jié)合可以有效的加強教師與學生的交流。因此，教師在利用多媒體教學的過程中，應該主動積極的與學生進行互動與溝通，這樣才可以在更加愉快和諧的氛圍中完成整堂課的教學，才能將教師的教與多媒體的創(chuàng)新緊密的結(jié)合在一起，發(fā)揮兩者的真正作用。比如說在《早發(fā)白帝城》這一課的鑒賞教學中，教師不僅可以通過多媒體技術(shù)對于其中的場景進行一些幻燈片的放映，還可以配備一些背景音樂，讓同學在這種真實的氛圍中體驗這節(jié)課的生動所在，與此基礎上，教師還要不斷的與學生進行互動，比如說要積極的提問學生在這節(jié)課中體會到了什么？在看或者聽的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)有沒有發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的深度所在。還可以將學生們分成不同的組，使學生在這種特定的情境中進行交流，也可以讓學生自由的發(fā)表自己的一些看法，在此過程中還可以吸取別人的一些觀點對自己進行完善。綜上所述，多媒體技術(shù)是一種高科技手段在現(xiàn)今生活中的應用，它代表了人類文明的進步，充分利用多媒體技術(shù)推動語文課堂教學的發(fā)展也是現(xiàn)代教育必須要走的道路。因此語文教師應該在實踐教學中不斷的進行總結(jié)與交流，合理的利用多媒體技術(shù)，有效的提高教學質(zhì)量與效果。

（二）自主構(gòu)思，讓學生成為語文教學的主體

現(xiàn)在大部分初中的語文教師普遍認為，只要將學生成功的引入班級環(huán)境的建設之中，就可以讓教師在德育的問題上變得更加的容易，然后機械性的向?qū)W生安排一些教育任務，不停的推動他們進行語文課時任務的完成。雖然這種方式在一定程度上可以避免一些復雜的程序，省掉很多麻煩，但是教育的過程中，學生卻是一種被動的執(zhí)行者，而教師也只是在機械性的對學生進行任務安排，因此這種方式顯然是不能夠長期得到運用的。在語文課程的學習中，如果我們要想真正的讓學生參與到這個過程中來，就應該積極推動學生自己主動參加，讓他們一起對語文課時進行交流，然后根據(jù)他們的想法來進行整體的協(xié)調(diào)。教師也可以對學生進行分組，讓他們進行積極的針對課程討論，也可以給他們分配不同的任務進行溝通。比如說，在一次語文教學的過程中，教師以一首詩為主題開展教學，教師應該主動的求教于學生，詢問他們這首詩的意境，這時候?qū)W生就會根據(jù)這首詩提出各種各樣的想法，只有這樣才能讓學生真正的對語文教學產(chǎn)生一種情感認同，

（三）“開放”多元的語文教學下推動課程的展開

學生如果成為語文教學過程中的主體，那么教師就必須考慮這個主體存在的必要性，教師在語文教學的過程中應該如何給自己定位也需要重新思考。相對開放的多元的環(huán)境下可以支持學生進行主動積極的思考。我們需要明確的是，語文教師不僅是課堂教學的發(fā)起者，也是實踐者。教師也應該盡可能使這種教學的環(huán)境變得更加的多元化，開放化，也應該在進行引導的基礎上，盡量的向?qū)W生提供各種可以進行教學建設的情境，這些情境可以是教學中的一些常見的案件，也可以是一些比較創(chuàng)新性的情景再現(xiàn)，讓學生在有選擇的過程中進行語文的學習。

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