蔣蘋

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，它一直處于核心地位。新課程的實(shí)施給小學(xué)語文教學(xué)帶來了巨大變化，也提出了更多的要求。本文在分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出自主閱讀教學(xué)策略，展開了語文閱讀教學(xué)新探索。閱讀具有十分廣泛的功能，如獲取信息，豐富知識(shí)，積累語言，增長(zhǎng)才智，陶冶情操，塑造品格，發(fā)展個(gè)性，等等。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，在小學(xué)語文教學(xué)中，它一直處于核心地位。伴隨著新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮，難免出現(xiàn)良莠不齊的境況。如何減少小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的迷茫和困惑，迫切需要我們加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀理念和策略的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0275-01

1.要有明確、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

在“目標(biāo)、對(duì)策、評(píng)價(jià)”這三個(gè)要素中，“目標(biāo)”最為重要。因?yàn)槲ㄓ忻鞔_的目標(biāo)，才能有正確的對(duì)策和評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)既是要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心。我們應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心考慮提問、板書、練習(xí)等，使目標(biāo)成為“神”，其他方面則是“形”，以“神”統(tǒng)“形”，以“形”達(dá)“神”。以此求得課堂教學(xué)的“高效低耗”。

如：《草船借箭》的“借”，是全文學(xué)習(xí)理解的重點(diǎn)，在初步感知課文內(nèi)容，弄清“借”的前因后果之后，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，便把“借”與“神機(jī)妙算”緊密聯(lián)系起來，經(jīng)過反復(fù)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體語言文字中體會(huì)諸葛亮預(yù)先估計(jì)情況，決定正確計(jì)策的非凡才能，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴(kuò)展，構(gòu)成一個(gè)以此為核心的磁力場(chǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握閱讀方法，提高閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：要求學(xué)生“學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法”。具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、快讀是綜合運(yùn)用的。在這個(gè)基礎(chǔ)上要重視朗讀教學(xué)，朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注重力、穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。

3.注重理解，體會(huì)感情

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。小學(xué)語文教科書中的課文，多是感情色彩較濃的文章，既體現(xiàn)了作者健康向上、美好高尚的情感，同時(shí)又體現(xiàn)了作者對(duì)丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習(xí)得的。閱讀教學(xué)要使學(xué)生在一次又一次體驗(yàn)課文中對(duì)各種美好的情感的贊揚(yáng)和對(duì)丑惡情感的批判中，形成對(duì)美丑、善惡的分辨能力，形成愛美揚(yáng)善、忌丑憎惡的比較穩(wěn)定的、持久的態(tài)度體驗(yàn)，也就是在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學(xué)在培育學(xué)生美好情感方面有著義不容辭的責(zé)任和得天獨(dú)厚的條件。譬如《翠鳥》這篇課文的最后、有這樣一段話：

“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，老漁翁跟我們說：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易??！我們只好打消了這個(gè)想法，在翠鳥飛來的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望他在葦桿上多停一會(huì)兒”。

這本是一段充滿情感的語言。但是教學(xué)中，有的教師卻很容易將理解的重點(diǎn)放在翠鳥住處的特點(diǎn)上，大講什么翠鳥的生活習(xí)性。這和作者的初衷就相去甚遠(yuǎn)了。其實(shí)這段文字處處都洋溢著作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠(yuǎn)觀希望多停留一會(huì)兒，無一不體現(xiàn)著對(duì)翠鳥的喜愛?！按蛳敕ā笔菍?duì)“真想”的無奈與失望，“遠(yuǎn)觀”和“希望”又是對(duì)失望與無奈的補(bǔ)償，一個(gè)“情”字貫穿個(gè)這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊(yùn)含的情感因素，就可能出現(xiàn)理解上的偏差。

4.課內(nèi)引導(dǎo)，課外強(qiáng)化

“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”。課外閱讀成為人類發(fā)展的一種重要精神資源，已闖入了全新的人類生活領(lǐng)域。為了是使閱讀教學(xué)真正落在實(shí)處，我通過組織語文教學(xué)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，不斷積累語言，豐富精神生活。

4.1 一日一首詩。幾年來，我將吟讀積累古代詩文作為語文教學(xué)中的重要組成部分，在我所任的教學(xué)班中，我在全班開展“每日一首詩”活動(dòng)。在教室里，不斷變換古詩內(nèi)容。每日利用錄音機(jī)播放著名藝術(shù)家的配樂朗誦。按我所教年級(jí)的不同，我讓每個(gè)學(xué)生都有一本古詩文手冊(cè)。要求每節(jié)語文課前必須吟誦詩詞，以保證此項(xiàng)活動(dòng)落到實(shí)處。另外，每學(xué)期還要進(jìn)行一次古詩文吟誦表演或書面知識(shí)問答活動(dòng)。在這種濃郁的文化氛圍中，學(xué)生們耳濡目染，潛移默化地受到熏陶。

4.2 每生三堅(jiān)持。閱讀能力是在閱讀訓(xùn)練中獲得的。沒有大量的閱讀實(shí)踐，文化知識(shí)，語文知識(shí)就難以豐富，閱讀能力也不容易增強(qiáng)。

語文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，所涉及的問題極為廣泛，對(duì)它的研究和認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)有終點(diǎn)。舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。我對(duì)閱讀教學(xué)的探討和認(rèn)識(shí)非常有限，本文也只能就其中的某些問題談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺看法，不妥之處希望得到同行的批評(píng)指正。