余廷貴

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育背景下學(xué)校教育必須要落實的一項教學(xué)任務(wù)，這既是新課改要求，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的要求，只有落實這項目標，才能確保培養(yǎng)出來的學(xué)生走上社會后能夠很好地融入社會，最大限度滿足社會對人才的需求。在小學(xué)所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面有著獨特的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教師要充分利用好學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0162-01

隨著教育改革力度的加大，小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著一系列的改革要求。作為承上啟下的一個重要學(xué)段，小學(xué)高年級對于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及基本的數(shù)學(xué)能力均提出較高的要求。作為教學(xué)的組織者，數(shù)學(xué)教師要深入研究教學(xué)目標和大綱要求，結(jié)合當前社會對人才的質(zhì)量要求，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的深入研究發(fā)展以及更好地學(xué)習其他課程打好牢固的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)新思維的內(nèi)涵分析

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之前，教師必須要弄明白什么是創(chuàng)新思維，抓住其核心和內(nèi)涵。這一思維通?？梢詫⑹挛锏膬?nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系有效揭露出來，同時產(chǎn)生新穎化、獨特性的想法。具體來說，創(chuàng)新思維就是指學(xué)生在學(xué)習過程中學(xué)會獨立分析問題和思考問題，不會墨守成規(guī)、因循守舊，是一種主動探索、積極創(chuàng)新的思維[1]。創(chuàng)新思維具有綜合性、聯(lián)想性、靈活性、獨創(chuàng)性和求異性等特征[2]。在具體的學(xué)習過程中，學(xué)生對知識領(lǐng)域中長久以來形成的方法和思想從不盲從，尤其在思考問題、分析問題的時候，不會滿足于一種特定的求解方法，而是注重一題多解?？偠灾瑒?chuàng)新思維就是指突破“模式”、“規(guī)范”、“系統(tǒng)”、“定向”的束縛，在學(xué)習過程中不拘泥于教師所教、書本所學(xué)，遇到具體問題會從多個角度去分析的一種思維模式。創(chuàng)新是前進的動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以促進學(xué)生更快更好地發(fā)展。

2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

2.1 營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極提問。

從某個層面來說，提出問題比解決問題更重要，尤其是對小學(xué)生來說。解決問題只是對已經(jīng)掌握的知識進行運用和鞏固，而提出問題是對思維的開拓，是對新領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)[3]。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)教師首先要做的一步就是鼓勵學(xué)生在課堂上積極提問。這種教學(xué)方式不僅可以激活學(xué)生的思維，還能為課堂教學(xué)創(chuàng)造很多的生成性資源。這些生成性資源相對于教材資源來說更有價值，與學(xué)生的思維和需求更貼近，如果能夠充分利用起來，可以讓課堂教學(xué)取得意想不到的效果。然而，小學(xué)生對教師普遍存有畏懼心理，很少有學(xué)生敢在課堂上提問。為了改善這一局面，數(shù)學(xué)教師要營造出輕松的教學(xué)氛圍，并且對敢于提出問題尤其是提出自己不同看法的學(xué)生，不論其觀點對錯與否，問題是否有價值，教師都要對其進行表揚，引其他同學(xué)紛紛效仿，這可以為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做鋪墊。

2.2 采取小組合作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

小組合作教學(xué)方法是近些年來比較受歡迎的一種教學(xué)方法，也是對學(xué)生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的有效途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師要適當?shù)剡\用小組合作教學(xué)法進行教學(xué)。例如，在講解“分數(shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，討論分數(shù)有哪些性質(zhì)，其意義有哪些。在小組交流的過程中，學(xué)生之間的思維相互碰撞，擦出火花。每個人一邊發(fā)表自己的觀點，一邊聽取他人的意見，視野得到有效的拓寬，可以發(fā)現(xiàn)很多與自己有差異的觀點或者自己沒有想到的觀點。有了比較就有進步，學(xué)生的自主學(xué)習能力在這個過程中也能得到有效的鍛煉，其發(fā)散性思維能力得到培養(yǎng)。除此之外，小組合作教學(xué)法可以讓小組與小組之間形成良性的競爭氛圍，在競爭和壓力下，學(xué)生往往能夠更好地投入到學(xué)習中，注意力更加集中，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定牢固的基礎(chǔ)。

2.3 開展豐富的實踐探究活動，提升學(xué)生探究能力。

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是素質(zhì)教育一再強調(diào)的教學(xué)目標，而開展實踐探究活動可以有效實現(xiàn)這一目標，同時這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑之一。小學(xué)生抽象思維比較弱，主要具備形象思維和動作思維。在實踐探究活動中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新思維也會得到激發(fā)。例如，在講解“圓柱與圓錐”相關(guān)知識點的時候，教師可以組織學(xué)生開展探究活動，通過圓柱的體積公式推導(dǎo)圓錐體積公式。為了解決這一問題，學(xué)生就要展開對圓錐與圓柱體積之間關(guān)系的探究。在這個過程中，學(xué)生會迸發(fā)出各種各樣的靈感，思考各種探究方法。在具體的操作過程中，學(xué)生的思維也在快速運轉(zhuǎn)，其實踐能力和創(chuàng)新思維能力均得到訓(xùn)練和提升。

結(jié)論

綜上所述，在我國基礎(chǔ)教育中，高年級教育是十分重要同時也是受到社會廣泛重視的一個方面，數(shù)學(xué)教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)新思維，這對促進學(xué)校健康發(fā)展以及國家教育持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。本文是筆者結(jié)合自身教育教學(xué)總結(jié)的一些教學(xué)經(jīng)驗，希望能為廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供理論參考。

參考文獻：

[1] 孟芬芬.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練的模式探索[J].中國校外教育，2018（15）：123.

[2] 宋國仕.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（13）：68-69.

[3] 許曉鑫.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)淺談[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（24）：28-29.