王克華

摘要：新課改的理念及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求推動(dòng)著小學(xué)語文課堂的改革和創(chuàng)新。在持續(xù)變革的課堂教學(xué)模式中，“深度教學(xué)”方法和走向逐漸成為語文教研工作者們探討的熱門話題。為此，本文以“深度教學(xué)”為切入點(diǎn)，詳細(xì)探討了小學(xué)語文課堂“深度教學(xué)”的走向，并針對(duì)每一個(gè)方向提出了相應(yīng)的教學(xué)方案，以期為研究語文課堂教學(xué)的教研工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：語文課堂；深度教學(xué)；走向

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0114-01

1.走向融合，語文課堂密度更加豐盈

課堂教學(xué)過程中，一個(gè)很自然的代入能夠快速吸引學(xué)生的注意力，在他們的求知欲被充分激發(fā)的基礎(chǔ)上，課堂效率自然會(huì)得到提升。而如果將一個(gè)案例生搬硬套地加入課堂教學(xué)中，或者課堂情境設(shè)置同教學(xué)內(nèi)容不相契合，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也嚴(yán)重影響了“深度教學(xué)”的思想內(nèi)涵。因此，課堂導(dǎo)入應(yīng)該設(shè)置恰如其分的導(dǎo)入內(nèi)容，在講解過程中很自然地將這些內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中，無縫對(duì)接的模式讓教學(xué)內(nèi)容同課外導(dǎo)入環(huán)環(huán)相扣、高度融合，只有這樣才能促使語文課堂密度更加豐盈。

2.走向多元，語文課堂厚度更加充實(shí)

新課改中以學(xué)生為主體的要求使一些學(xué)校的教學(xué)模式產(chǎn)生了顛覆，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式逐步被學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式所替代。而在很多學(xué)校的實(shí)踐中，這種翻轉(zhuǎn)模式被理解為固定的時(shí)間安排，即將一堂課的時(shí)間分為老師授課時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，例如老師講解20分鐘，剩余的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一到規(guī)定時(shí)間，無論課程講解進(jìn)度如何，老師都會(huì)停下來，讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。這種模式表面上看來給足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是這種方法并不科學(xué)，也悖于教育規(guī)律。除此之外，也有學(xué)校退出“導(dǎo)學(xué)案”，機(jī)械呆板的教學(xué)模式直接覆蓋了課堂原有的生命張力，貌似“放手”的教學(xué)不僅無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，反而對(duì)“深度教學(xué)”產(chǎn)生影響。為此，應(yīng)該將現(xiàn)有的比較單一和固定的教學(xué)模式進(jìn)行突破，讓學(xué)生的自主、合作、探究的能力培養(yǎng)貫穿于整堂課的全過程，而不僅僅在學(xué)生自行學(xué)習(xí)的有限時(shí)間內(nèi)，以此使課堂應(yīng)有的厚度得到充實(shí)。

3.走向內(nèi)核，語文課堂高度面臨超越

“皮之不存，毛將焉附”，語文課堂教學(xué)中“教什么”要重要于“怎么教”。語文標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文教學(xué)有詳細(xì)說明：語文是以最終能夠綜合應(yīng)用語言文字為目標(biāo)的實(shí)踐性課程，重視人文性的同時(shí)，也重視工具性。從這個(gè)角度來理解，語文課堂教學(xué)就應(yīng)跳出之前的以圍繞課文內(nèi)容為主的教學(xué)思想，而應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字和語言的理解和應(yīng)用為主要方向。語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將語文學(xué)科中的基本元素牢牢把握，將字詞句段、修辭手法、邏輯語法、文學(xué)解讀等內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)過程圍繞培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)核本質(zhì)進(jìn)行安排，以此適應(yīng)深度教學(xué)的本質(zhì)要求。

4.走向簡(jiǎn)約，語文課堂純度成為新的追求

語文課堂應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，讓人感覺清新自然。而在實(shí)際的語文教學(xué)中，往往有太多的“包袱”束縛著課堂的運(yùn)行。比如很多老師為了更好地體現(xiàn)語文課堂的差異性，想方設(shè)法地展示“亮點(diǎn)”。甚至有的語文老師脫離了教學(xué)內(nèi)容，張冠李戴地在課堂上進(jìn)行所謂的“道德教育”、“法制教育”等，這種“學(xué)科滲透”的教學(xué)模式讓語文課堂負(fù)荷太重，偏離了語文課堂內(nèi)容。除此之外，也有一些語文課堂上全部是一些零碎的內(nèi)容，例如“滿堂問”等，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間。為此，語文老師應(yīng)該珍惜每堂課的教學(xué)時(shí)間，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，讓整堂課的講解清晰明了，在課堂純度得到強(qiáng)化的基礎(chǔ)上提高課堂效率。

5.走向自主，進(jìn)一步觸及語文課堂的深度

自主教學(xué)就是讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)和探究來理解課文內(nèi)容，而在學(xué)生自己通過探究無法理解文章主人公的心情、課文中心思想以及作者所要表達(dá)的情感時(shí)，很多語文老師便直接告訴學(xué)生這些答案，讓學(xué)生記住某篇文章所要表達(dá)的中心思想和作者的情感，并督促學(xué)生背誦這一標(biāo)準(zhǔn)答案。這種模式看似給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而實(shí)際并未達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。授人以魚不如授人以漁，在學(xué)生通過自主探究無法找尋答案時(shí)，老師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從字、詞、句的涵義、用法中尋找問題的答案。以此幫助學(xué)生理解一類問題，而非單純的一個(gè)問題，使他們能夠在后期的學(xué)習(xí)中觸類旁通，真正走向自主，進(jìn)一步觸及語文課堂教學(xué)的深度。

6.走向生成，語文課堂教學(xué)效果更加明顯

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)靈性的、動(dòng)態(tài)的語文課堂，動(dòng)態(tài)生成是語文課堂的永恒追求。教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的課堂情境，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的師生關(guān)系，嘗試動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，挖掘動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，使課堂成為師生思維、智慧、能力、情感投入的過程，感悟的過程，生成的過程。

現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)經(jīng)過多次改革，已經(jīng)到了重建的階段。所處教學(xué)環(huán)境的不同、面對(duì)的學(xué)生能力素質(zhì)不同、所教學(xué)內(nèi)容的不同等，讓各個(gè)語文老師都有了自身的一套教學(xué)方式，創(chuàng)新背景下，這些多元的教學(xué)方式都是值得鼓勵(lì)和倡導(dǎo)的。而無論語文老師怎樣變革和創(chuàng)新，課堂教學(xué)要想更加深入，最終必然會(huì)走向融合、多元、內(nèi)核、簡(jiǎn)約、自主的道路。為此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育背景下，語文老師應(yīng)該重新理解新課改的要求和內(nèi)涵，仔細(xì)審視現(xiàn)階段課堂教學(xué)中的問題，透過課堂教學(xué)“迷霧”來尋求正確的課堂教學(xué)模式，以此促進(jìn)“深度教學(xué)”的落地生根。

參考文獻(xiàn)：

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