郝蘭

摘要：語文教師在實(shí)施學(xué)科教育的過程中，不單要做好基礎(chǔ)教材知識的講解工作，也需要立足課程知識培養(yǎng)學(xué)生閱讀等學(xué)科能力，強(qiáng)化知識教育的科學(xué)性。為此，語文教師需要做好閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生能在自己的引導(dǎo)下對文章知識進(jìn)行深度的探索，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。群文閱讀能彌補(bǔ)單篇閱讀教學(xué)的不足，對閱讀資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生得到更高層面的閱讀教育。所以，民族地區(qū)的語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)是，要立足區(qū)域?qū)嶋H，借助群文閱讀提升課程教育的合理性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得群文閱讀的一些方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；民族地區(qū)；群文閱讀；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0101-01

閱讀是人們獲取各種知識的重要途徑，也是人們應(yīng)該具備的能力之一。語文教師在向?qū)W生實(shí)施課程教育的過程中，需要思考如何給學(xué)生打造更高效的閱讀課程，怎樣能提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生都能通過閱讀課程教育實(shí)現(xiàn)閱讀能力的養(yǎng)成。群文閱讀能讓課程教育更加具有很大的開放性，也可以增加語文教師和班級學(xué)生的閱讀互動，更加尊重教師和學(xué)生在閱讀課程中的主體性，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的成效性。因此，我們可以以群文閱讀活動為載體，提高我們民族地區(qū)閱讀教學(xué)的效果。

1.教師要充分理解群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀為近年來風(fēng)靡全國教育界的一種全新的閱讀教學(xué)手段，具體是指為圍繞某一個或者是多個閱讀議題去選擇一組閱讀文章，教師應(yīng)該和班級學(xué)生共同圍繞閱讀議題進(jìn)行討論，對閱讀文章達(dá)成理解共識的過程。群文閱讀具備以下三個特征：第一，開放性[1]。無論是議題還是教學(xué)結(jié)構(gòu)上都體現(xiàn)出開放性的特征，不再限定學(xué)生的閱讀思想，讓學(xué)生能在更大的空間中進(jìn)行自由的討論，利于學(xué)生發(fā)散自己的閱讀思維。同時(shí)，師生互動也更加具有開放性，教學(xué)評價(jià)也更加體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)。第二，探究性。群文閱讀是讓教師和學(xué)生共同實(shí)施閱讀學(xué)習(xí)和討論的方法，并不會限定具體的研究思想，學(xué)生會對文章內(nèi)容、思想以及寫作方式進(jìn)行探究，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究思維的養(yǎng)成。第三，主體性[2]。在群文閱讀中，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，需要發(fā)揮學(xué)生在閱讀課程中的主體性，對閱讀文章以及創(chuàng)作思想等內(nèi)容進(jìn)行思考，也尊重班級學(xué)生的個體差異。在教學(xué)實(shí)踐中，議題的確立是一個難點(diǎn)，它是教師組文的線索，一定要充分考慮我們民族地區(qū)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、教師自身的語文素養(yǎng)，切記過大過空，不具有探究價(jià)值或無從著手。

2.民族地區(qū)語文教師實(shí)施群文閱讀教學(xué)的策略

2.1 立足閱讀主題合理選擇文章。

因?yàn)槿何拈喿x能彌補(bǔ)之前單篇閱讀教學(xué)的不足，對閱讀資源進(jìn)行整合，所以語文教師應(yīng)該將它納入到閱讀教學(xué)中，提升閱讀教學(xué)的先進(jìn)性和有效性。本文認(rèn)為語文教師在實(shí)施群文閱讀教育的時(shí)候，需要立足閱讀主題合理選擇文章。如，在講解“絲綢之路”的時(shí)候，語文教師可以對單元閱讀文章進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)這些文章都是涉及到西部地區(qū)發(fā)展以及民俗風(fēng)情等內(nèi)容，教師可以實(shí)施群文閱讀，合理設(shè)計(jì)閱讀主題并拓展閱讀空間，讓學(xué)生對這些文章進(jìn)行閱讀理解，掌握這些文章的內(nèi)容以及描寫手法等內(nèi)容。同時(shí)，語文教師可將《神秘的羅布泊》此篇文章融入到單元閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生更好的領(lǐng)略到西部風(fēng)情，積極拓展閱讀教學(xué)的空間，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的科學(xué)性。

2.2 依據(jù)文章主題進(jìn)行整合，增加學(xué)生對這些作品的理解。

群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思想的創(chuàng)新突破，對提升閱讀課程教育效果有著積極影響。語文教師在向民族地區(qū)小學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極保障閱讀教學(xué)的合理性，讓學(xué)生獲得更高層面的閱讀能力培養(yǎng)。語文教師應(yīng)該依照群文閱讀體現(xiàn)的特點(diǎn)，對文章主題進(jìn)行整合，這樣能增加學(xué)生對這些作品的理解，提升閱讀教學(xué)的合理性。語文教師在講解《貓》等文章內(nèi)容的時(shí)候，可以根據(jù)文章主題進(jìn)行歸類，對《貓》《母雞》《小麻雀》等文章進(jìn)行整合[3]。然后讓學(xué)生分析這些文章在創(chuàng)作結(jié)構(gòu)以及手法上體現(xiàn)的特點(diǎn)。這樣能通過群文閱讀彌補(bǔ)之前單篇閱讀教學(xué)的不足，給學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生對動物描寫手法的理解。

2.3 從整體上設(shè)計(jì)閱讀問題，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

群問閱讀需要語文教師從整體上設(shè)計(jì)閱讀思考問題，以此幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)閱讀內(nèi)容。這需要語文教師對多篇文章進(jìn)行整合，將這些文章看成一個整體，通過設(shè)計(jì)多重比較和沖突性的閱讀問題，可以引導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀文章進(jìn)行橫向以及縱向的比較，以此讓他們得到重整、創(chuàng)新思考以及對比分析等能力的培養(yǎng)。如在講解五年級下冊第七組閱讀中的《刷子李》時(shí)，語文教師可以學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上閱讀《泥人張》等文章內(nèi)容，讓學(xué)生思考“《刷子李》故事情節(jié)體現(xiàn)出怎樣的特征？”“這些文章在創(chuàng)作上有著哪些共同點(diǎn)？”

結(jié)論

語文教師在對民族地區(qū)小學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要通過群文閱讀提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性，讓學(xué)生得到閱讀能力的培養(yǎng)。本文認(rèn)為語文教師在實(shí)施群文閱讀教育的時(shí)候，需要立足閱讀主題合理選擇文章。同時(shí)，語文教師也應(yīng)該依據(jù)文章主題進(jìn)行整合，增加學(xué)生對這些作品的理解。此外，語文教師需要從整體上設(shè)計(jì)閱讀問題，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李勤.淺談民族地區(qū)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].讀寫算：教師版，2016（38）：213-213.

[2] 苗林.新課改背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展研究[J].成功：中下，2018（4）：00222-00222.

[3] 陳瓊.走進(jìn)童話 叩開群文閱讀之門——民族地區(qū)小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)之管見[J].知識文庫，2016（13）.