遲艷萍

摘要：新課標，新課程，尋求新課堂。新課程理念下的小學數學課堂展示了與傳統(tǒng)被動的傳授式教學完全不同的教學特征：趣味、探索、成功、和諧，使每位學生都能享受到課堂的快樂是新課標的最終目標。

關鍵詞：新課標；快樂；興趣；體驗；探索；成功

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0173-01

新課標、新課改的強勁東風正卷席著祖國大地，極大得激發(fā)了教師的創(chuàng)新思維。作為新課標的主陣地——課堂，理所當然成為關注的焦點。課堂呈現(xiàn)了多元化的快樂而顯得勃勃生機：充滿著興趣的快樂、合作探索的喜悅、思考創(chuàng)新的快樂、感悟成功的興奮，營造出一份快樂愉悅的課堂學習氛圍。課程改革下小學數學課堂教學如何建構快樂的課堂？快樂的課堂如何構建“快樂的生成”？好奇的樂趣、思考創(chuàng)新的快樂、合作探索的喜悅、感悟成功的興奮等方面都是小學數學課堂教學的快樂生成因素。

1.快樂的前提——好奇興趣的喚醒

托爾斯泰曾經說過：“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！敝挥惺紫燃ぐl(fā)培養(yǎng)學生學習科學的興趣，才有可能讓學生享受到學習的快樂。所以教師要做的第一步就是喚醒學生的好奇和興趣。怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習科學的興趣呢？

教學改革實踐證明，激發(fā)學生的學習興趣，是學生學好數學的前提，是學習數學的動力，是深化課堂教學改革的突破口，是學生由被動學習轉向主動學習的重要手段。正如愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”。

1.1 課堂教學是實施“興趣教育”的主陣地。如何把學生認為枯燥乏味的數學變成學生喜愛的一門學科，這就要求老師善于挖掘數學本身的許多趣味因素，選擇適當的教學方法，把學生從枯燥的演算，苦惱的思索，復雜的邏輯推理中解脫出來。這樣學生就會變被動學為主動學，使教師的教轉化為學生的心理需要。

1.2 好奇是學生重要的心理特征。抓住這種心理特征，能誘發(fā)學生學習新知的興趣，從而產生強烈的求知欲望。因此，在教學過程中，教師要善于變學生的好奇心為求知欲，促使學生積極思維。

通過學生動手操作，把抽象的概念形象化，可以促使學生強烈的求知動機，使學生始終處于一種積極思維狀態(tài)之中。在數學教學過程中，興趣教學要貫穿始終。它能保持學生旺盛的學習精力，使注意力集中而持久；它能不斷激發(fā)學生的求知欲望，主動參與知識形成的全過程；它有不斷發(fā)展學生的思維，起到事半功倍的教學效果，從而使課堂教學達到最優(yōu)化的目的。

2.快樂的途徑——課堂主人的體現(xiàn)

新課程的改革要求教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生們在學習的過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關注的不再是教師講得是否精彩，而是學生是否學得有趣，同時讓學生在獲得知識的過程自覺不自覺地學會學習。而教師始終只是一個引導者、一個促進者，引導和促進學生自己思考、自己尋找答案，讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程中，快樂地學習。

教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)機智和幽默。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

教學生動風趣，能活躍課堂氣氛，加深學生對知識的記憶。例如：課堂教學的內容，學生往往會感到生疏，甚至有些抽象難懂，這時教師的任務就是盡快“解惑”，這就要求教師語言必須樸實，準確精煉，通俗明白，語調幽默風趣。

3.快樂的根本——成功激勵的追求興奮

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！币驗橄Ｍ@得成功是人的一種心理需求，對一個現(xiàn)代人來說，沒有什么東西比成功更能激發(fā)起進一步追求成功努力。其實上文所述中，很多處都已經體現(xiàn)學生受激勵，獲得成功的好處了，但由于學生的智力是多元化的，所以在這里我強調的是不能用同一的標準去衡量學生。在生活或教學過程中，都要努力喚醒每一位學生尤其是有些落單的后進生對成功的追求。讓他們也一樣能享受到成功的興奮，體驗被激勵的喜悅。

新課程改革為老師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生快樂，也將是老師教學中的重要規(guī)范?？鞓方虒W，快樂學習，將令老師與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中小學教學.浙江出版社，2005.7.

[2] 科學思維培育學.胡衛(wèi)平著.科學出版社，2004.8.

[3] 科學課程標準解讀，2004.

[4] 科學探究活動案例集.浙江教育出版社，2004.7.