朱偉芬

【摘要】自制玩具具有區(qū)域設置的科學化、設計過程的藝術化、資源利用的創(chuàng)意化、自制模式的多元化和實踐過程的開放化等特點。在幼兒游戲教學中可以通過多渠道收集自制玩具材料和多形式引導幼兒自制玩具，在具體應用實踐中教師要合理定位教師角色，注重材料的科學投放，恰當介入引導教學和構建合適有效的環(huán)境。

【關鍵詞】幼兒游戲；自制玩具；設計；應用

幼兒階段是孩子身體發(fā)育和情感發(fā)展的關鍵期，根據(jù)孩子的身心發(fā)展特征構建良好的教育教學環(huán)境是幼兒教育的根本目的。游戲是幼兒認識世界的主要方式和途徑?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“（幼兒園的教育）以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”在日常教育中，游戲的設計與開發(fā)資源無處不在，而玩具是孩子參與游戲的重要媒介。在幼兒游戲教學中，教師應為幼兒提供適宜的玩具，以促進幼兒在生動活潑的環(huán)境中互動，主動學習。自制玩具不用花錢，簡單，又包含了設計者深厚的情感，是幼兒園提供游戲教學資源、豐富游戲內(nèi)容的重要方式。通過自制玩具不僅可以激發(fā)幼兒參與興趣，培養(yǎng)幼兒在游戲活動中的多元技能，更能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，陶冶幼兒的藝術情操?；诖?，本文以幼兒游戲教學為切入點，對自制玩具的設計與應用進行分析與研究。

一、幼兒游戲教學中自制玩具種類和特點

（一）自制玩具的種類

幼兒園的游戲種類十分豐富，如角色游戲、結構游戲、表演游戲、體育游戲、美術游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。按照不同的游戲類型，自制玩具的設計空間也十分廣闊。例如，在角色游戲中，教師可以指導孩子根據(jù)角色特點利用紙板、材質(zhì)、細線、棉布等制作頭飾；在結構游戲中，教師可以為孩子提供生活中常見的易拉罐、礦泉水瓶、舊報紙、包裝紙等，鼓勵其設計寶寶家、醫(yī)院、橋梁等建筑；在美術游戲中，孩子可以根據(jù)繪畫活動、印制活動、手工活動等不同分類自制玩具；等等。

（二）自制玩具的特點

在幼兒教育中，自制玩具不僅承載著游戲的功能，還蘊含著教育價值，尤其是在區(qū)域空間的支持下，在區(qū)域活動的參與下，自制玩具在設計與應用中呈現(xiàn)出如圖1所示的五個特點。

1.自制玩具的區(qū)域化。根據(jù)不同游戲科學劃分區(qū)域空間，并科學投放材料，有目的、有層次、有選擇性地設置區(qū)域，讓孩子的玩具制作與操作都能夠順利進行。例如在美術創(chuàng)意游戲區(qū)，教師可以根據(jù)不同的美術創(chuàng)意區(qū)域，為孩子提供泥巴、稻草、彩紙、碎布、顏料等手工制作材料，讓孩子能夠在材料的激發(fā)下進行創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意手工、創(chuàng)意造型，在自制的過程中逐漸學會體驗美，欣賞美，創(chuàng)造美。

圖1 自制玩具的特點

2.設計過程的藝術化。自制玩具是一個開發(fā)思維的過程，幼兒在游戲參與中，更加渴求色彩鮮艷、充滿趣味的玩具。因此，在自制玩具設計與應用中應兼顧其功能性和藝術性，讓孩子不僅能夠利用玩具順利開展游戲，更能夠在富有創(chuàng)意的設計中體會藝術價值，實現(xiàn)審美培養(yǎng)。

3.資源利用的創(chuàng)意化。在幼兒游戲教學中，自制玩具的關鍵在于孩子想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，市場中的玩具資源十分豐富，如一些拼接類游戲，將玩具材料、制作過程準備好，讓孩子按部就班地動手操作，這樣的玩具自制對于孩子的潛力挖掘是十分有限的。而在游戲設計中，教師可以利用一些本土性資源，讓孩子根據(jù)游戲需要自主設計，實現(xiàn)一個從無到有的過程，這樣才能有效達到預期的教學目標。

4.自制模式的多元化。在自制玩具過程中所收集的材料豐富多元，自制玩具的表現(xiàn)形式多種多樣，開發(fā)與應用的模式多元化。根據(jù)幼兒園游戲教學需要，自制玩具的開發(fā)過程中可以有成人自制、親子自制、師幼自制、幼兒自制等模式。

（1）成人自制。即教師、家長以及社會專業(yè)人士作為自制玩具的主體，根據(jù)孩子的游戲需要，以及自己的審美和實踐技能，為孩子設計多樣玩具。例如在美術游戲中，教師為學生安排手工制作課程，通過示范引導，讓孩子利用小竹節(jié)自制竹筆，并控制孩子的制作過程，以保證實踐操作的安全性；再如在木板年畫的制作過程中，由于制作模板難度很大，專業(yè)性很強，幼兒園可以邀請專門的民間藝人為孩子專門制作，使孩子了解、欣賞、學習制作過程，制作成品還應為游戲教學服務，從而用成人自制玩具開啟孩子想象的大門，為其自制玩具做好鋪墊。

（2）親子自制。即家長與孩子共同完成自制玩具任務。孩子的思維有限，對材料的挖掘比較片面，需要成人的指導，這時教師就應該利用家庭教育，為孩子和家長制定親子實踐任務，在親子自制玩具過程中增進彼此情感，提高制作效果。例如安排孩子在家長的幫助下，利用飲料瓶、彩色裝飾紙制作炫彩陀螺，利用可樂瓶、硬紙板、碎布等制作沙包投準器，利用報紙、掛歷紙制作服裝，利用糖紙、包裝紙、廢舊布料等制作頭飾等，從而在親子互動中促進孩子和家長共同進步。

（3）師幼自制。即教師與孩子一道完成玩具自制。這是最常見的一種自制玩具模式。在幼兒園日常教學中，教師隨時可以利用材料投放和過程引導，與孩子合作完成玩具設計。在游戲教學中，教師不再以教育者、管理者的身份出現(xiàn)，而是以參與者、玩伴的角色與孩子一起參與活動。這樣孩子才能夠放下與教師的身份隔閡，樂于接受教師的指導，進行玩具設計。例如在手工制作中，教師與孩子一起設計了“小貓釣魚”的玩具，即利用硬紙盒、細線、彩紙、曲別針、磁鐵等材料完成制作。這樣的玩具制作不僅使孩子了解了磁鐵的吸附性特點，而且促進了師生交流，增進了師生情感。

（4）幼兒自制。在幼兒游戲教學中，讓孩子能夠在脫離教師、家長的指導下，獨立完成玩具制作才是教育教學的最終目的。在幼兒游戲教學中，教師通過成人自制、親子自制、師幼自制等模式引導孩子逐漸掌握游戲創(chuàng)意空間的工具、材料的使用方法和特性時，就應該放開對孩子的安排與管束，鼓勵孩子動腦去想，動手去做，逐漸脫離師長的指導，獨立完成自制玩具活動。當然，在這一過程中，教師并不是袖手旁觀，而是從整體上把控玩具自制的節(jié)奏，在孩子陷入困境的時候及時點撥、激勵，引導其堅持完成自主設計，并在班級展示區(qū)內(nèi)呈現(xiàn)孩子的創(chuàng)意作品，讓孩子享受自制活動的成就感。

5.實踐過程的開放化。自制玩具并沒有一定之規(guī)，一根繩子、一張報紙、一個水瓶都有可能成為游戲的載體。這種開放的、充滿創(chuàng)意和想象的制作過程就是吸引孩子參與其中的關鍵。在幼兒游戲教學中，教師可以根據(jù)自制玩具的選材、立意、設計、應用等過程開展創(chuàng)意實踐，讓簡單樸素的自制玩具實踐呈現(xiàn)出無限創(chuàng)意。

二、幼兒游戲教學中自制玩具的開發(fā)策略

（一）多渠道收集自制玩具材料

在幼兒游戲實踐中，讓孩子在自制玩具設計與應用中感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造，是體現(xiàn)玩具價值、實現(xiàn)游戲教學目標的關鍵。材料是自制玩具的基礎，教師在玩具開發(fā)中，應從豐富性、可變性、趣味性、安全性、新穎性等角度出發(fā)，對材料進行挖掘，讓材料的投放能夠引發(fā)孩子的“頭腦風暴”，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作沖動。

在實踐中，幼兒教師可以在生活中大力挖掘各種有趣好玩的廢舊材料、自然物和本土材料等，充分挖掘本土化的各種資源，統(tǒng)整多方資源，收集各種材料，以豐富幼兒游戲自制玩具的材料。

1.收集生活中的廢舊材料。周圍的生活環(huán)境中包含著豐富的材料資源，這些司空見慣的材料能夠在游戲活動中煥發(fā)出新的光彩，并激發(fā)孩子自制玩具的靈感。因此，教師、家長應通過不同途徑收集廢舊材料。報紙雜志、紙盒紙板、瓶瓶罐罐、毛線碎布等都能夠成為孩子制作玩具的材料，正是這些取之不盡的生活資源使得孩子逐漸養(yǎng)成觀察生活、思考生活、探索生活的習慣，進而挖掘平淡生活中的獨特魅力。

2.收集自然界中的各種材料。大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒自制玩具提供了天然的素材，這些隨手可得的材料提供了既熟悉又新奇的創(chuàng)意空間，極容易喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。例如在秋游中，教師帶領孩子進入自然，在自然材料中挖掘玩具，用枯枝制作算籌，用花莖制作飛環(huán)，用枝蔓編制藤球，用雜草、花瓣粘貼立體畫等，這樣的玩具制作就地取材，順勢而為，讓孩子在更加自由、開放的環(huán)境中獲得豐富的情感體驗。

3.收集生活中的本土材料。本土資源帶有濃厚的地域特色，能夠讓孩子在自制玩具的過程中體會當?shù)氐娘L土人情。在游戲活動中，教師應因地制宜，就地取材，將本土化材料作為孩子自制挖掘的主要內(nèi)容。如在南方的幼兒園，教師可以利用竹子、竹筒、筍殼、竹條等引導孩子制作竹簍、竹墊、竹雕等，讓孩子在天然的本土材料中，接受鄉(xiāng)土文化的熏陶。

（二）多形式引導幼兒自制玩具

在幼兒游戲教學中，自制玩具需要教師制訂合理的開發(fā)策略，才能夠體現(xiàn)寓教于樂的價值。在教學實踐中，采用靈活的開發(fā)策略對于孩子利用自制玩具，強化自制興趣具有重要意義。具體來講，引導幼兒自制玩具開發(fā)可以采用以下方式。

1.啟發(fā)式開發(fā)。啟發(fā)式開發(fā)，即通過觀摩教師自制的成品玩具，讓幼兒模仿復制或者模仿再造出一個新的玩具。模仿的過程自然也是啟發(fā)學生思維的過程。對孩子實踐思維的啟發(fā)首先要從模仿入手。在師生互動中，能夠實現(xiàn)制作技巧的傳遞，并鼓勵孩子進行模仿，讓其更好地掌握玩具制作技能。其次，與家長進行溝通合作，為孩子主動制作玩具提供幫助，即在家長查閱書籍和網(wǎng)上收集信息的幫助下，拓寬孩子的創(chuàng)新視野，突破孩子的模仿空間，用更加新穎的手段呈現(xiàn)制作過程。再次，在自制玩具中促進幼兒之間的互動，加強幼兒之間的合作與創(chuàng)造，使孩子在分享、合作的過程中共同體驗成功的樂趣。

2.主題式開發(fā)。主題式開發(fā)，即在一個游戲主題背景下有創(chuàng)意地完成自制玩具過程。在教學實踐中，教師通過生成主題、收集材料、共同自制等步驟，讓孩子能夠清楚玩具制作主題，并潛移默化地完成教育價值滲透。例如在以“樹葉”為主題的游戲實踐中，教師鼓勵孩子利用不同顏色、形狀的樹葉創(chuàng)意地完成自制玩具活動。在活動中，有的孩子設計了精美的粘貼畫，有的孩子制作了有趣的樹葉面具，有的孩子制作了漂亮的頭飾等，相同的材料、不同的設計手法，極大地豐富了自制玩具活動內(nèi)容。

3.自由式開發(fā)。自由式開發(fā)，即教師不給孩子設置任何限制和約束，讓幼兒充分發(fā)揮想象進行有創(chuàng)意的自制玩具活動。這一開發(fā)過程應建立在全面了解并掌握創(chuàng)意活動材料以及運用技巧的基礎上。在實踐中，孩子自制玩具幾乎是信手拈來，玩具的成型水到渠成。在這樣的設計與開發(fā)中，幼兒的興趣得到了最大的滿足，個性也得到了全面的發(fā)展。

三、幼兒游戲教學中自制玩具的應用策略

（一）設計常規(guī)的實踐活動

幼兒游戲常規(guī)實踐活動的好壞，直接影響到幼兒教育教學活動質(zhì)量的高低。因此，在自制玩具的應用策略設計中，教師應根據(jù)游戲內(nèi)容，從組織模式、場地的條件、幼兒數(shù)量以及實施階段等方面對孩子進行引導。具體來講，用簡單的圖標標記材料、工具、作品展示區(qū)的位置，讓孩子能夠根據(jù)玩具制作需要加以選擇；為一些復雜的玩具設計簡單的制作流程圖示，示范指導孩子順利完成制作；在制作中維持紀律，讓孩子在充分交流的過程中避免大聲喧嘩；活動結束時要清理場地，恢復區(qū)域空間原樣。

（二）合理定位教師的角色

幼兒游戲活動中自制玩具本身就是一個充滿自主性、創(chuàng)造性的實踐內(nèi)容，不同于傳統(tǒng)意義上的手工制作，其對孩子的個性培養(yǎng)、情感挖掘、實踐素養(yǎng)構建有著更高的要求。因此，教師作為教學的主導者，應該準確定位自身角色，讓孩子不僅能夠獲得更多有趣好玩的自制玩具，而且能夠參與到自制實踐活動中來。

教師應扮演好材料提供者、環(huán)境創(chuàng)設者的角色，盡可能為孩子提供充足的玩具材料，創(chuàng)設一個與幼兒發(fā)展相適應的游戲環(huán)境，將寓教于樂的發(fā)展意圖滲透在空間、時間、材料等方面，讓孩子在制作玩具、應用玩具的過程中體會教育價值。

扮演好活動的參與者、幼兒的合作者的角色。教師在自制玩具的過程中，可以以合作伙伴的身份參與，避免用自己的經(jīng)驗或者教師的權威性左右孩子的設計與應用過程，和孩子在平等交流、自由參與、多向互動中相互影響，相互促進，共同完成設計作品。

教師要扮演好活動的觀察者、幼兒的傾聽者的角色。教師應以局內(nèi)人的身份，發(fā)現(xiàn)孩子在生活中的閃光點，并利用贊許、認同、好奇、驚異的語言和非語言的表達方式與孩子進行交流，讓孩子在自由表達中正確認識自我。

教師要扮演好活動的支持者、幼兒的引導者的角色。在自制玩具活動中，教師應時刻觀察孩子，及時提供支持和幫助，讓孩子能夠在寬松自由的游戲環(huán)境中完成玩具設計與應用，從而更好地參與到游戲教學中來。

教師要扮演好活動的組織者、經(jīng)驗的分享者的角色。在自制玩具活動中，教師是孩子設計與應用過程的見證人，在經(jīng)驗分享中能夠更加貼近孩子的心理。因此，教師在游戲教學中，應鼓勵孩子根據(jù)感受體驗表達觀點，與同伴交流分享經(jīng)驗，通過回憶體驗制作玩具過程強化寓教于樂的效果。

（三）注重材料的科學投放

自制玩具的過程由于主觀性較強，能夠更加直接地體現(xiàn)個體的差異性。如同樣的一個紙盒在不同個體的手中能夠變成不同的玩具。因此，教師在材料投放中，應注重對幼兒特征、材料特點的分析，讓孩子能夠在更加適應其情感認知規(guī)律的環(huán)境中參與自制玩具活動。在材料投放中，教師首先要關注孩子的年齡特點，根據(jù)孩子的差異性投放層次性材料，讓孩子在更豐富的選擇中參與到玩具制作活動中來。

例如，投放泡沫板、即時貼、小動物圖片、物品圖片、小積木、塑料膜等，引導小班孩子設計“為圖形寶寶找家”的玩具。在制作過程中，考慮到孩子的動手操作能力不足，泡沫板的切割比較容易，各種動物圖片都已準備好，這樣孩子在制作中就能夠根據(jù)教師給出的模型，用泡沫板割出小房子形狀，將透明的塑封、好的空膜粘在房子的周圍，并在房檐貼出小動物拿著圖形的圖片，將帶有圖形的實物圖片塑封好，用小積木塊站在圖片上，增強玩具的立體感和趣味性。在游戲中，孩子需要根據(jù)實物圖片按形狀將小圖形寶寶分別送回家。

這樣的玩具制作與應用過程與小班孩子的認知能力相符，孩子在動手操作、參與游戲的過程中不僅發(fā)展了對圖形的認識，更提高了對制作材料的選擇和運用能力。

再如，對于大班孩子，教師提供包裝盒、硬紙板、膠水、彩紙、剪刀等材料和工具，引導孩子制作“小蝌蚪找媽媽”的玩具，引導孩子將數(shù)學游戲與故事情境相結合，促使孩子在游戲中獲得新知。顯然在制作過程中，小青蛙、小蝌蚪等角色都需要孩子自己繪制，剪裁，粘貼，在應用中，孩子需要觀察青蛙身上的數(shù)字，并根據(jù)小蝌蚪身上的算式題去找對應的青蛙媽媽。這樣的游戲教學從玩具的制作過程到游戲教學過程，對孩子的綜合能力提出了考驗，使得孩子的思維能力與實踐能力在游戲中得到有效鍛煉。

（四）恰當介入，引導教學

在幼兒游戲教學中，教師應抓住適當?shù)臅r機介入游戲，指導學生制作與運用玩具，讓孩子在自然、愉悅的氛圍中順利接受教師的指導，以提高游戲教學效果。在自制玩具過程中，教師介入的時機很多，例如在孩子求助時介入。當孩子碰到困難求助于教師時，教師應以同伴的身份介入游戲，這一介入過程不是單純地給出正確答案，而是與孩子一起找出問題的原因。

如在折疊小花籃的過程中，花籃總是很松散，教師可以引導孩子用膠水、細線等將花籃扎緊。在游戲中斷時介入，孩子的注意力不集中的現(xiàn)象在玩具制作中非常普遍，一旦外界出現(xiàn)另一個關注點，孩子的注意力就會轉移，這時教師應用同伴的身份喚醒孩子，鼓勵孩子堅持，并適當調(diào)整玩具制作過程，增強玩具的故事性、趣味性，重新吸引孩子的注意力。

在引導游戲教學過程中，教師應合理把握介入分寸，為孩子提供適度指導，不僅要為孩子提出有參考價值的建議，更要給幼兒留下思考和解決的空間，讓幼兒自己成為問題的最終解決者，并在解決問題的過程中獲得極大的滿足感。

例如，在大班科學活動中，教師指導幼兒制作玩具“有趣的吸水器”。孩子利用盒子、塑料碗等材料完成玩具制作，并將報紙、皺紋紙、電光紙、硬紙板、手工紙、蠟紙等剪成花朵形狀備用，將“花朵”放入盛水的碗中。在實驗中，一些孩子一頭霧水，不明白實驗的目的。這時教師就可以指導孩子觀察不同紙張的“花朵”顏色、透明度等變化，并判斷其吸水性，這樣才能讓孩子在自主設計的玩具中得到啟發(fā)，并促進更加明確的思考與探索。

此外，在幼兒游戲教學中，教師還應該利用示范榜樣的方式對孩子進行暗示指導。如當孩子完成一個玩具制作后，教師可以利用“你真棒，怎么做成這么好看的玩具的呢？”這種激勵性的話語鼓勵孩子，并暗示其他孩子，增強其創(chuàng)意表達的主觀意愿；教師可以利用提問的方式，暗示玩具的不同玩法，以激發(fā)孩子繼續(xù)想象與創(chuàng)造。

（五）構建合適的游戲環(huán)境

自制玩具的最終目的是讓孩子更加主動地參與到游戲中來，并在實踐操作的過程中完成探索與發(fā)展。因此，在幼兒游戲教學中，教師應為學生創(chuàng)造良好的游戲、學習與創(chuàng)作條件，營造良好的實踐探索氛圍，使幼兒自由地觀察、欣賞各種不同的自制玩具，任意選用不同的工具、材料與小伙伴有條理地進行各種創(chuàng)意設計活動，創(chuàng)造性地表達自己的情感與認識，完成自制玩具的設計與開發(fā)。游戲環(huán)境的構建可以從以下幾個方面分析。

1.自由開放的空間環(huán)境。從幼兒教育整體發(fā)展來看，游戲承載了多元化的教育價值，而要想將不同的教育教學目標用游戲的方式呈現(xiàn)出來，就應該對游戲環(huán)境進行精心設計、系統(tǒng)規(guī)劃，確保游戲區(qū)域內(nèi)各種材料能夠合理投放、組合、利用，讓孩子在空間熏陶中逐漸接受自制玩具，并產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。例如在美術游戲教學中，教師可以合理規(guī)劃不同的美術活動區(qū)，讓學生在稻草區(qū)、木材區(qū)、泥塑區(qū)、剪紙區(qū)、毛線區(qū)等區(qū)域的墻上、展示臺上欣賞到趣味十足的作品，從而在空間的交融與構建中調(diào)動孩子參與游戲與實踐操作的積極性。

2.師生互動的游戲環(huán)境。在幼兒園教學中，教師和幼兒作為教與學的不同主體，在游戲參與中相互作用，相互影響。前面已經(jīng)闡述在自制玩具模式中包含師幼共同制作，因此，教師應為孩子構建自由交流的教育環(huán)境，與幼兒在平等交流中共同參與到創(chuàng)意設計中來。例如在自制玩具“創(chuàng)意美術盒”的過程中，教師可以激發(fā)孩子創(chuàng)意，鼓勵孩子表達主觀設計想法，在遇到創(chuàng)意困難時應幫助孩子實現(xiàn)突破等。這樣的互動溝通才能夠增強教育實踐中的人文情感，提高幼兒游戲教學效果。

3.和諧健康的心理環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，幼兒的心理發(fā)展逐漸受到重視，在自制玩具過程中，孩子的心理活動非常復雜，如在發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意時的激動、在整合材料中的煩躁、在陷入困境中的灰心、在突破困境中的堅持、在完成作品后的成就等，這些心理活動關系著孩子的健康成長。因此，幼兒教師應依托游戲過程，為孩子構建輕松、自由且利于交流的氛圍，緩解孩子在自制玩具中的心理壓力，通過談論、欣賞、激勵等幫助孩子突破心理困境，讓孩子在健康的心理引導下完成創(chuàng)作。

4.動態(tài)變化的游戲環(huán)境。游戲不是一成不變的，自制玩具中材料的投放應該呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展特點。例如針對不同年齡段的孩子，教師應關注各個游戲區(qū)域的特點，在材料投放中應體現(xiàn)目的性、層次性、動態(tài)化的特點，及時調(diào)整材料數(shù)量，及時更換破損材料，及時優(yōu)化材料組合結構等，讓孩子在動態(tài)變化的材料環(huán)境中調(diào)動思維，實現(xiàn)對自制玩具的創(chuàng)意設計與開發(fā)。

綜上所述，自制玩具是一個動腦、動手，調(diào)動多種幼兒教育因素積極參與的過程。在游戲教學中設計并應用自制玩具能夠引導孩子充分按自己的方式去探索、學習，實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。因此，在幼兒園游戲教學設計中，教師應引導孩子積極開發(fā)、設計、應用豐富多彩的活動器材給孩子們的生活增添神奇的色彩，開拓幼兒的游戲天地，進而提高幼兒的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的個性，促使幼兒養(yǎng)成自覺參加游戲活動的良好習慣。

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