張第娟

【摘要】初中生物教學(xué)使用課堂提問方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與到生物教學(xué)中，成為提升課堂教學(xué)效果的重要手段。作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對如何提高初中生物課堂提問的有效性進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】初中生物課堂；提問有效性；有效對策

初中生物的學(xué)習(xí)實際上是學(xué)生思維訓(xùn)練和能力提高的過程，而一切思維的學(xué)習(xí)與提高都要從問題的認識、思考與解決開始，因此學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中的知識提問非常重要。教師則需要充分發(fā)揮課堂上的主導(dǎo)與引導(dǎo)作用，有針對性地為學(xué)生設(shè)置情境問題，讓學(xué)生擺脫思維困境，激發(fā)求知欲，引發(fā)思考，也由此激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

一、初中生物課堂上學(xué)生有效提問的作用

（一）吸引學(xué)生的注意力

在初中生物教學(xué)課堂上，如果教師僅僅是全程平淡地講解，沒有問題與高潮來刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，那么學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中走神。要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師需要做好教學(xué)的鋪墊工作，并且有針對性地為學(xué)生設(shè)計一個個由淺入深、循序漸進的問題，讓學(xué)生深入到問題的思考與探討中，緊緊抓住學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生物的潛力與動機，才能促進學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)動學(xué)生的積極性

在課堂上教師利用巧妙的有效提問，能夠快速地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其自主地探索生物知識的奧秘。學(xué)生只有在產(chǎn)生足夠興趣的基礎(chǔ)上，才能自覺主動去思考與探究，而思考和探究的過程，就是學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的過程，學(xué)生在自主努力下更能獲取成功體驗，而有效提問的過程就為學(xué)生積極性的調(diào)動創(chuàng)造了條件。

（三）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中會因為生活經(jīng)驗的關(guān)系而對一些生物概念和定義不理解，錯誤地將生物知識進行復(fù)述性理解。針對當(dāng)前普遍存在的這些問題，教師就需要借助有效的課堂提問手段，有目的地引導(dǎo)學(xué)生對已知問題進行深入探索，或從問題的本身再次提出疑問，抑或以改變問題條件的方法深入分析，以此來拓寬學(xué)生視野，發(fā)展思維，培養(yǎng)思考問題的深刻性與廣泛性。

（四）強化師生間的信息反饋

由于很多初中生還沒能很好地掌握學(xué)習(xí)方法，在教與學(xué)的過程中很容易錯失很多重要的學(xué)習(xí)信息，教師就需要在講課的同時快速捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋內(nèi)容，及時做出判斷，同時以有效的提問形式，在刺激、引導(dǎo)與反應(yīng)當(dāng)中強化師生之間的信息交流與反饋，確保學(xué)生潛移默化地提高知識獲取能力、組織能力和信息評價能力，不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

二、提高初中生物課堂提問有效性的策略

（一）緊密結(jié)合重難點問題進行靈活提問，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

在初中生物教學(xué)課堂上，要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師必須確保提問的有效性和靈活性，在實踐中要確保目的性與針對性，同時結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)來掌控問題的難易程度。最佳的實踐形式就是引導(dǎo)學(xué)生進行提問，讓學(xué)生在教師的思路鋪陳下結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)資料自主發(fā)問，實現(xiàn)問與學(xué)的融合統(tǒng)一。

比如在學(xué)習(xí)《環(huán)境對生物的影響》相關(guān)內(nèi)容時，教師提問前要掌握好本課的重難點，從而擬定出具有較強針對性的問題。比如要求學(xué)生舉例說明對生物生存有直接影響的環(huán)境方面的因素，進而深入進行生物之間聯(lián)系的探討，最后總結(jié)生物因素對生物生長產(chǎn)生的影響。

（二）合理分配學(xué)習(xí)小組進行討論，提高學(xué)生的組內(nèi)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)合作學(xué)習(xí)是初中生物教學(xué)課堂上應(yīng)用較多的一種教學(xué)方式，在創(chuàng)建小組時，教師需要對學(xué)生的水平與特征進行劃分，確保每個學(xué)生都能明確自身的分工與任務(wù)，有效促進小組整體效率的提高。此外，教師還要盡可能找到學(xué)生感興趣的話題進行提問，最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性。

比如教師安排了課題為“植物開花結(jié)果”的小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，就可以提前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將其分為不同的討論小組，生物基礎(chǔ)知識薄弱和能力偏低的學(xué)生主要討論“花的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容，水平能力中等的學(xué)生主要討論“花、果實以及種子對于被子植物繁殖的意義”內(nèi)容，能力水平較高的學(xué)生則探討“植物傳粉與受精過程”的內(nèi)容。這樣才能在確保問題有效性的情況下，讓不同能力的學(xué)生都能在適合問題的探討中有所發(fā)揮，提高學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提問內(nèi)容要接近學(xué)生實際生活，提高初中生物教學(xué)效率

在初中生物教學(xué)課堂上，教師需要明確最終的教學(xué)目標，將傳統(tǒng)的尋求最優(yōu)答案的教學(xué)目標轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生知識掌握有效性的目標上來。因此，教師除了要結(jié)合具體的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要盡可能將知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生意識到生物知識學(xué)習(xí)的重要性，使其成為解決生活問題的有效手段，才能吸引學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，進一步提高初中生物的學(xué)習(xí)效率。

比如當(dāng)前不少學(xué)生都對“一些害蟲天然存在抗藥基因”的知識有一定的了解，有“農(nóng)藥很難防治害蟲”的認知。面對這樣的情況，教師應(yīng)首先給予學(xué)生一定的肯定，即對學(xué)生生物知識遷移理解能力的肯定，隨后就要結(jié)合當(dāng)下不少農(nóng)民防治害蟲的案例來對學(xué)生進行引導(dǎo)，得出正確的結(jié)論，即害蟲具有抗藥基因的情況只占很少的比例。

（四）結(jié)合認知規(guī)律，進行課堂提問

保證課堂提問的有效性，需要教師提問時考慮到學(xué)生的認知規(guī)律，從認知規(guī)律出發(fā)進行課堂問題的設(shè)計，才能使課堂教學(xué)事半功倍。在生物教學(xué)活動中，教師必須尊重認知規(guī)律，使問題設(shè)計符合學(xué)生的認知能力，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。例如，在進行“顯性基因和隱性基因”的教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合日常生活進行提出問題“為什么有的人跟母親或者父親長得像，而有的人跟父母不像？為什么父親和母親都是單眼皮，孩子卻是雙眼皮呢？”這些問題來源于學(xué)生現(xiàn)實生活，而且學(xué)生和家長在長相上有的相似，有的存在區(qū)別，學(xué)生也會存有一些疑問。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，設(shè)置與學(xué)生相關(guān)的生活問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師接著對“顯性基因和隱性基因”進行教學(xué)，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)互動中，可以取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生也會帶著這些問題主動思考，自主探究基因的奧秘。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力的重要階段，在這個重要時期，教師對學(xué)生的教學(xué)不僅僅在于知識的掌握，還要注重學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、探索、思考和解答。因此，提高初中生物課堂提問的有效性對學(xué)生高效地學(xué)習(xí)生物知識，提升綜合性的學(xué)習(xí)能力有著深遠的意義。教師必須重視有效提問的價值，結(jié)合學(xué)生的實際情況，適當(dāng)引導(dǎo)，引發(fā)思考，最終提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1]陳靜華.如何在探究式教學(xué)中進行有效性提問——《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》教學(xué)反思[J].創(chuàng)新教育，2015，2（03）：66-68.