余時(shí)平，周 磊，童錦鋒

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

當(dāng)前隨著我國社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代，我國經(jīng)濟(jì)由高速增長轉(zhuǎn)為高質(zhì)量增長，在高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)背景下，迫切需要高質(zhì)量的人才。高校作為承擔(dān)培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的主要陣地，其教師隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r將直接影響到上述社會(huì)職能的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前我國高校教師培訓(xùn)個(gè)體需要和現(xiàn)實(shí)滿足之間的矛盾加大，究其原因培訓(xùn)理念與教育發(fā)展方向不適應(yīng)、培訓(xùn)內(nèi)容片面化、培訓(xùn)模式單一等不可忽視，但歸根到底是高校教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)合理的制度保障和方便簡潔的考評機(jī)制。因此，立足于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)體系的制度研究，構(gòu)建科學(xué)合理易于操作的學(xué)分制培訓(xùn)體系，是解決當(dāng)前個(gè)體培訓(xùn)需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間矛盾的最根本途徑。

1 高職院校體育教師培訓(xùn)體系中引入學(xué)分制管理制度的必然性

1.1 學(xué)分制管理制度是新時(shí)代下我國高校教育轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的需要

當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國社會(huì)已然進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代背景下我國社會(huì)主要矛盾已由人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾，轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展亦由高速度增長轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的增長。因此，在新時(shí)代下，迫切需要我國高校教育發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量增長，這就亟需提高高校教師隊(duì)伍，用科學(xué)合理的管理制度來約束高校教師，促其自身的發(fā)展必須與學(xué)校的整理規(guī)劃相一致，將學(xué)校的發(fā)展同教師的提升形成有機(jī)的統(tǒng)一；同時(shí)，為滿足各類人才培養(yǎng)的需要，亦必須保證教師隊(duì)伍的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教師形成具有代表性的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域和研究方向。在此過程中，引入學(xué)分制管理制度勢在必行。

1.2 學(xué)分制管理制度是解決當(dāng)前高校教師培訓(xùn)中教師個(gè)性化需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間矛盾的有效方式

長期以來，由于高校教師培訓(xùn)內(nèi)容片面化、培訓(xùn)模式單一化、培訓(xùn)組織形式化等突出問題，造成教師個(gè)性化需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間矛盾較大。特別是青年教師，由于初入職場，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法和手段等教學(xué)技能不足，迫切需要通過繼續(xù)教育來不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。然而，作為青年體育教師，教學(xué)和訓(xùn)練工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)和訓(xùn)練，以至于用于提高教學(xué)能力和技能的培訓(xùn)時(shí)間少之又少，心有余而力不足。與此同時(shí)，既使年輕教師有幸參與繼續(xù)教育培訓(xùn)，但由于即使培訓(xùn)等方面的弊端，導(dǎo)致其對教師培訓(xùn)的預(yù)期落差較大，無法滿足其自身的個(gè)體需求。因此，在高職院校教師培訓(xùn)中應(yīng)入學(xué)分制，將涉及更新教師教學(xué)理念、教學(xué)知識及教學(xué)技能和方法等內(nèi)容的繼續(xù)教育，以制度的形式規(guī)定下來，形成教師必須完成的硬性指標(biāo)。與此同時(shí)，為更好地促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，在教師選擇繼續(xù)教育的種類時(shí)，可以有針對性地進(jìn)行選擇和提高，以此滿足教師個(gè)性化需求。因此，在高職院校體育教師培訓(xùn)體系中引入學(xué)分制是解決當(dāng)前高校教師培訓(xùn)中教師個(gè)性化需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間矛盾的有效方式。

2 高職院校體育教師培訓(xùn)體系中引入學(xué)分制管理制度的具體實(shí)施

2.1 確定學(xué)分制管理內(nèi)容

根據(jù)高職院校體育教師培訓(xùn)體系中引入學(xué)分制管理制度的3大板塊，即教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。通過問卷調(diào)查法和專家訪談法，確定學(xué)分制管理考核的主要內(nèi)容。教學(xué)訓(xùn)練主要包括教學(xué)質(zhì)量工程、導(dǎo)師制指導(dǎo)教師、教學(xué)研討、報(bào)告、講座及示范課、訪學(xué)等計(jì)算內(nèi)容和考核項(xiàng)目；科學(xué)研究主要涉及課題研究、論文和著作等子項(xiàng)目；社會(huì)實(shí)踐服務(wù)主要涵蓋社區(qū)、企事業(yè)單位、體育協(xié)會(huì)組織等子項(xiàng)目，以及具有綜合屬性的各類培訓(xùn)等項(xiàng)目。

2.2 確定各子項(xiàng)目的具體分值

針對高職院校體育教師培訓(xùn)的3大板塊中所涉及的諸多子項(xiàng)目，從中我們不難看出，主要涉及各項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人或參與人、不同級別及地域等差異，需要結(jié)合各高校教育實(shí)情和教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況制訂符合本校實(shí)際的各子項(xiàng)目分制體系。本文在問卷調(diào)查和專家訪談的基礎(chǔ)上，并結(jié)合武漢城市職業(yè)學(xué)院的具體教學(xué)實(shí)際，制訂如下各項(xiàng)目及具體分制體系。

從表1中可以看出，板塊類別主要涉及教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)及具有綜合屬性的各類培訓(xùn)等4大類別。（1）教學(xué)訓(xùn)練包含導(dǎo)師制、教學(xué)研討會(huì)、報(bào)告、講座、示范課、微課、幕課及訪學(xué)等內(nèi)容，涉及不同職稱、不同分工及不同地域的不同計(jì)算辦法，如導(dǎo)師制中具備高級職稱的教授指導(dǎo)其他教師教學(xué)將獲得每人2分的分值，而副教授職指導(dǎo)其他教師則獲得每人1人的分制，二者都限定至多指導(dǎo)2人，此舉不僅可以充分發(fā)揮傳幫帶的作用，更能集中資源培養(yǎng)其他教師，從而提高教師的整體教學(xué)水平。（2）在科學(xué)研究板塊，主要涉及課題研究、論文寫作及著作發(fā)表等內(nèi)容，其中由于涉及不同層次和級別，在計(jì)算分值中也有所側(cè)重。例如，在課題研究計(jì)算分值的過程中，將其分為國家級、省部級、市廳級及校級等4個(gè)級別，課題負(fù)責(zé)人每項(xiàng)分別獲得10分、8分、5分、3分等不同分值，而參與者則僅獲得各對應(yīng)級別的一半分值，此舉不僅將課題研究的難易程度進(jìn)行了有效區(qū)分，而且減少甚至杜絕了以往掛名的弊端的出現(xiàn)，從而促進(jìn)高質(zhì)量的課題研究得以不斷涌現(xiàn)。（3）在社會(huì)實(shí)踐服務(wù)模塊，主要涵蓋社區(qū)、企事業(yè)單位和體育社團(tuán)，通過承擔(dān)不同的任務(wù)和數(shù)量的項(xiàng)目，以此獲得不同的學(xué)分。例如，體育教師作為主要負(fù)責(zé)人進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)分制計(jì)算辦法，每進(jìn)入社區(qū)一次指導(dǎo)并有相應(yīng)的證明材料才能獲得2學(xué)分，而其他參與者僅獲得對應(yīng)分值的1/2，不僅可以促進(jìn)體育教師走出學(xué)校，傳播體育技能，促進(jìn)社區(qū)居民加強(qiáng)體育鍛煉，形成終身體育的意識。而且，可以豐富體育教師的教學(xué)實(shí)踐，為更好指導(dǎo)學(xué)生奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）在具有前三者的綜合屬性的各類培訓(xùn)中，將集中培訓(xùn)時(shí)長加以區(qū)分，主要分為15天（含）以內(nèi)和15天以上等2個(gè)類別，依次通過不同級別和不同角色來獲得不同分值。例如，在15天（含）以內(nèi)的培訓(xùn)中，作為主講人在省級、市級和校級的培訓(xùn)中每項(xiàng)將獲得3分、2分和1.5分，而其他參與者則按對應(yīng)級別僅獲得1/2的分值。

表1 體育教師培訓(xùn)學(xué)分制考核學(xué)分計(jì)算表

總之，通過將高職院校體育教師培訓(xùn)體系中的學(xué)分制管理內(nèi)容劃分為教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)以及具有綜合屬性的各類培訓(xùn)等4大類別，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分為不同的子項(xiàng)目，并有針對性地進(jìn)行量化分值計(jì)算，不僅將教學(xué)培訓(xùn)這一系統(tǒng)的工程進(jìn)行了量化，便于管理和登記，而且可以促進(jìn)體育教師根據(jù)自身的實(shí)際狀況，進(jìn)行針對性提高，為體育教師的全面發(fā)展指明了方向和鋪平了道路，實(shí)乃一舉多得的良方。

2.3 確立不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)

2.3.1 制訂標(biāo)準(zhǔn)的原則 根據(jù)高職院校體育教師知識結(jié)構(gòu)和能力體系，并依據(jù)表1的學(xué)分構(gòu)建模式，學(xué)分制計(jì)分主要包括教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)及具有綜合屬性的各類培訓(xùn)等4大類。并依據(jù)高職院校的辦學(xué)宗旨，即把將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的相關(guān)要求，在制訂體育教師培訓(xùn)體系的過程中，應(yīng)努力將教師培養(yǎng)成不僅能夠滿足教學(xué)和訓(xùn)練的要求，并能利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，深入社區(qū)和企事業(yè)單位等領(lǐng)域指導(dǎo)群眾健身鍛煉，為全民健身的更深入開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在制訂體育教師學(xué)分制考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，堅(jiān)持全員參與和全領(lǐng)域覆蓋，即凡屬體育教師系列，無論身處何種崗位和何種職稱都應(yīng)納入學(xué)分管理體系，并在學(xué)分管理的教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)和各類培訓(xùn)等4類領(lǐng)域均要涉及，并在此基礎(chǔ)上充分考慮教師的知識結(jié)構(gòu)和能力差異，即教授、副教授、講師和助教區(qū)別對待，因人而異，差異化計(jì)算學(xué)分，這樣不僅可以充分考慮教師的實(shí)際狀況，又能調(diào)動(dòng)教師的積極性。與此同時(shí)，為督促教師的繼續(xù)教育，激發(fā)教師不斷提升自己的綜合能力，在學(xué)分制考核中要?jiǎng)澏ú煌募墑e，即合格、良好和優(yōu)秀等，進(jìn)一步將學(xué)分制工作進(jìn)行量化考核，提高教師自我提升的積極性。因此，在制訂學(xué)分制考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)遵循“全員參與、全面覆蓋、區(qū)別對待、分級考核”等原則。

2.3.2 制訂標(biāo)準(zhǔn)的方法 體育教師培訓(xùn)體系因涉及種類繁多，人員差異較大，因此在組織安排過程中往往面臨諸多困境。本文通過對學(xué)分制的研究，并結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)體系和教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況，提供了一定的解決思路。但是由于學(xué)分制目前普遍用于學(xué)生的學(xué)業(yè)管理，對教師領(lǐng)域鮮有涉及，因此，在制訂學(xué)分制考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)采用的主要方法是問卷調(diào)查法、專家訪談法和專家核定法。通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查了解考核的內(nèi)容及權(quán)重，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合專家訪談的意見，最終通過專家組確定考核的具體方法和標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.3 制訂標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施細(xì)則 本文通過問卷調(diào)查法、專家訪談法和專家核定法，并結(jié)合武漢城市職業(yè)學(xué)院的體育教師隊(duì)伍實(shí)際狀況和教學(xué)實(shí)情，對高職院校體育教師培訓(xùn)體系中引入學(xué)分制管理制度的具體實(shí)施細(xì)則進(jìn)行初步的構(gòu)想和實(shí)施，具體如表2所示。低于合格分?jǐn)?shù)為不合格，各分項(xiàng)最多允許兩次不合格，最終考核低于合格為本次考核不合格。

從表2可以看出，高職院校體育教師培訓(xùn)體系引入學(xué)分制管理的具體考核內(nèi)容涉及體育教師知識和能力結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上對各個(gè)板塊都量化出不合格、合格、良好和優(yōu)秀4個(gè)級別，4個(gè)類別累積學(xué)分同樣量化出不合格、合格、良好和優(yōu)秀4個(gè)最終考核等級。在具體評價(jià)中，允許教師因個(gè)人發(fā)展的階段性不同而導(dǎo)致某1分項(xiàng)計(jì)算不及格，但至多只允許2個(gè)分項(xiàng)考核不及格，最終考核體育教師必須達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以上，否則低于最終考核合格分?jǐn)?shù)將視為本次考核不合格。同時(shí)，考慮到體育教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)差異，本次量化考核表依職稱不同同樣劃分4個(gè)層級，即教授、副教授、講師和助教，2個(gè)層級之間由于教學(xué)時(shí)限、經(jīng)驗(yàn)以及科研能力的不同，在具體計(jì)算分制時(shí)主要在科學(xué)研究和教學(xué)訓(xùn)練2方面來計(jì)算區(qū)分不同分制。例如，某一具有教授職稱的體育教師，在學(xué)分制管理系統(tǒng)中具體計(jì)算分制如下：在教學(xué)訓(xùn)練方面，合格標(biāo)準(zhǔn)為5分，及格標(biāo)準(zhǔn)為7分，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為11分。即在指導(dǎo)其他教師、組織教研活動(dòng)、示范課、微課、幕課、訪學(xué)等子項(xiàng)目必須達(dá)到最低的要求，即5分，否則視為此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不合格；在5分（含）～7分之間視為合格，在7分（含）～11分之間視為良好，11分（含）及以上視為優(yōu)秀級別。在科學(xué)研究方面，由于其具備較強(qiáng)的科學(xué)研究能力和理論基礎(chǔ)，因此，在此類別中學(xué)分制考核較其他層級教師偏高，具體為合格、良好和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分分別為9分、11分和16分，即在課題研究、論文發(fā)表和著作寫作等方面累積學(xué)分最低須達(dá)到9分才能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，否則視為此項(xiàng)類別考核不合格，在9分（含）～11分之間視為合格，在11分（含）～16分之間視為良好，16分（含）及以上視為優(yōu)秀級別。與此同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐服務(wù)和各類培訓(xùn)2大類別考核中，由于均需走出教學(xué)課堂，性質(zhì)較為類似，所以在具體考核中考核標(biāo)準(zhǔn)類似，即合格、良好和優(yōu)秀3個(gè)級別的分值依次為2分、3分和4分，低于2分為不合格，在2分（含）～3分之間視為合格，在3分（含）～4分之間視為良好，4分（含）及以上視為優(yōu)秀級別。

通過對體育教師知識結(jié)構(gòu)和能力的4個(gè)類別進(jìn)行具體的分類分級考核，在評價(jià)體育教師的最終學(xué)分制考核中，本文將4大類別對應(yīng)的各級分值進(jìn)行累加，如具備教授職稱的體育教師其達(dá)到最終的考核標(biāo)準(zhǔn)為合格18分，良好為24分，36分優(yōu)秀，具體計(jì)算為低于18分為不合格，在18分（含）～24分之間視為合格，在24分（含）～36分之間視為良好，36分（含）及以上視為優(yōu)秀。由于體育教師發(fā)展的階段局限性和傾向性，導(dǎo)致其在某一類別考核中不合格，但其在其他類別考核中均達(dá)到優(yōu)秀級別，所以在最終考核時(shí)允許體育教師在某一類別考核不及格，但至多只允許2類考核不合格，否則即使達(dá)到最終的合格標(biāo)準(zhǔn)，本次考核也將視為不合格。通過全面考量和區(qū)別對待，促進(jìn)高職院校體育教師培訓(xùn)體系的學(xué)分制真正落實(shí)實(shí)處，讓每一位體育教師真正意義上地行動(dòng)起來，以此不斷提升自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職院校體育教師隊(duì)伍的全面提升。

表2 體育教師培訓(xùn)學(xué)分制具體考核對照表 分

3 結(jié) 語

在高職院校體育教師培訓(xùn)體系中引入學(xué)分制是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，是新時(shí)代下我國高校教育轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的需要，亦是解決當(dāng)前高校教師培訓(xùn)中教師個(gè)性化需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間矛盾的有效方式。在對學(xué)分制管理制度具體構(gòu)建中應(yīng)根據(jù)教師個(gè)性化發(fā)展的需要，有針對性地設(shè)置教學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)和各類綜合培訓(xùn)等4大類，并根據(jù)體育教師的職位不同進(jìn)行差異化計(jì)算分值，并以不合格、合格、良好和優(yōu)秀等4個(gè)級別來評價(jià)體育教師的總體培訓(xùn)情況，以此不斷提高體育教師繼續(xù)教育的積極性和自覺性，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的不斷提高。