摘 要：隨著我國經濟的發(fā)展，社會的進步，對于高校歷史教學越來越重視。高校歷史課堂是學生獲得歷史知識的最佳場所，怎樣通過合理的方法提高教學質量是目前相關學者急需解決的問題。歷史唯物主義能夠幫助學生更好的梳理歷史脈絡、利用歷史思維解決現(xiàn)實問題，因此在高校歷史課堂教學中應用歷史唯物主義，能夠進一步提高教學效果，而且對于構建學生良好的知識體系、樹立良好的價值觀體系等都有積極的促進作用。

關鍵詞：歷史唯物主義；高校；歷史課堂教學；應用

歷史課程是一門社會基礎學科，高校開展歷史課程教學的目的就是為國家培養(yǎng)具備較強歷史素質、文化素質、現(xiàn)代化技能，并且能夠勝任科研工作與教學任務的創(chuàng)新型人才。為了提高歷史教學社會功能，我國各地區(qū)高校都相繼開展了“創(chuàng)新教學模式、培養(yǎng)高質量人才”

的教學熱潮，大量的教學理論與教學方法應運而生，使我國的高校歷史教學得到了全面發(fā)展。但是即便如此，課堂教學依然是學生獲取歷史知識的主要方法，如何提高教學質量，使學生能夠更加深刻的理解歷史內涵，已成為目前歷史課堂教學的關鍵問題。

一、歷史唯物主義的意義

歷史唯物主義指的就是唯物史觀，是人類社會的科學發(fā)展規(guī)律，在馬克思主義哲學中占據(jù)著重要位置，也是改造、認識社會的普遍方法。歷史唯物主義包括成產力會對生產關系產生決定性影響，生產關系決定上層建筑，以及生產關系會對上層建筑以及生產力都會產生反作用。如果生產關系與上層建筑限制了生產力的健康發(fā)展，成為其發(fā)展中的絆腳石，就會產生社會革命，加上經濟基礎出現(xiàn)了改變，上層建筑不可避免的會發(fā)生變化。在階級社會中，這個基本矛盾在人類社會中逐步轉化為階級矛盾。

二、歷史唯物主義在高校歷史課堂教學中的構建

歷史唯物主義在高校歷史課堂教學中的重要性不言而喻，筆者通過多年工作經驗總結出，歷史教師要以掌握學生對于知識的理解程度與鉆研教材為基礎，從改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學手段，豐富教學內容，改變教學方法等方面著手。例如，在隋朝滅亡這節(jié)歷史課中，可利用探究式教學手段幫助學生通過歷史唯物主義對歷史史實進行分析，進而培養(yǎng)學生的歷史思維。

（一）依照教學內容，設置有效問題，提高學生興趣

對于我國的歷史教學來說，不但要將歷史知識有效的傳輸給學生，還要培養(yǎng)學生的研究能力，并且以課程特點為基礎，始終向學生們灌輸素質教育的方法。根據(jù)此目標，針對隋朝滅亡可設置三個有針對性的問題：第一，隋朝在我國歷史長河中的地位？第二，隋朝特點是什么？第三，隋朝滅亡的真實原因是什么？要讓學生以動態(tài)研究為基礎提出自己獨到的見解。

（二）通過分組討論，匯報研究出成果

將班級學生分成3至5人不等的討論小組，通過自由學習與主動探究，分析教師提出的有關問題，并展開積極的討論，最終形成較為客觀的發(fā)言提綱。在討論期間，除了可翻閱歷史資料書籍外，還可通過互聯(lián)網進行查找。最后，讓每個討論小組都將研究成果進行全面展示。

（三）教師通過總結，提煉成果精華

在成果展示完成后，教師應該對不同討論小組的成果進行統(tǒng)一總結，提煉出其中的精華，并對研究存在不足的小組進行客觀評價，并給予指導意見，并最終形成整堂課程的研究成果。

三、歷史唯物主義在高校課堂教學中的有效應用

（一）堅持以社會存在決定社會意識的觀點分析歷史

在社會發(fā)展進程中，物質生產活動是最基本的實踐活動，其形式與水平會對人們的相互關系產生影響，并決定了上層建筑的思想文化、法律制度等。在開展歷史教學時，可通過此觀點對歷史進行深刻分析。

例如，春秋戰(zhàn)國因經濟結構與生產力發(fā)展轉變，使得分封制與井田制逐漸退出歷史舞臺，各國全面開展變法，而且出現(xiàn)了“百家爭鳴”的思想態(tài)勢。在對“重農抑商”與小農經濟的關系時，便可以此觀點進行分析。

（二）堅持以聯(lián)系和發(fā)展的觀點分析歷史

任何歷史現(xiàn)象都絕不是偶然發(fā)生的，都有著其必然性。在歷史時期中，思想文化、政治、經濟等都是環(huán)環(huán)相扣的，相互影響，相互變化，它們之間存在著必然聯(lián)系。我們處于不斷發(fā)展的浪潮中，雖然歷史偶有反復，但總體是發(fā)展趨勢。我們可通過此觀點對歷史現(xiàn)象進行分析，例如，在鴉片戰(zhàn)爭中，我國的思想文化、政治、經濟等都發(fā)生了巨大變化。

（三）學會階級分析的方法

在階級社會中，人類的各種行為與思想變化都深刻的烙上了階級的印記。對于統(tǒng)治階級來說，無論是地主還是奴隸主，亦或是資產階級，都將維護自身利益、鞏固統(tǒng)治地位作為活動的起始點。即便他們也會使用傾向于統(tǒng)治階級的方法，但本質仍是處理階級矛盾，讓社會秩序更加穩(wěn)定，讓自身統(tǒng)治更加鞏固。所以，在對階級社會歷史進行研究時，通過此方法，可以更加容易的找出問題的解決答案。

四、結束語

綜上所述，在高校歷史課堂教學中，通過應用歷史唯物主義讓學生對歷史事件進行分析，能夠讓學生對歷史發(fā)展規(guī)律、各種歷史現(xiàn)象產生更深刻的認識與理解。通過教師的正確指導，可培養(yǎng)學生觸類旁通的能力，并使課堂教學效果得到有效提升。

參考文獻

[1]陳雷.在高校歷史教學中培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力[J].長春理工大學學報，2016（7）：211-212.

[2]吳曉明.作為歷史科學方法論的歷史唯物主義[J].中國社會科學，2017（1）：24-39.

[3]邊小葉.問題教學法在中學歷史教學中的運用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2017（24）：429-429.

作者簡介

梅亞波，男，1984.01，籍貫：云南楚雄，講師，研究方向：歷史學，工作單位：云南經濟管理學院。

（作者單位：云南經濟管理學院）