俞法碩

摘 要 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，智障學生生活化教學面臨新的教育形勢，關系到智障學生的個體發(fā)展與教育整體效果，尤其是生活化教學包含的系統(tǒng)性與應用性能夠讓教學更符合智障學生的需求與社會的發(fā)展，為了進一步提升智障學生生活化教學的發(fā)展，提高教育的指向性與高效性，我們需要從辦學找原因，在常規(guī)指導中找方法，提高智障學生的培養(yǎng)力度。

關鍵詞 社會融合 智障學生 特殊教育 生活化教學

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A

在智障學生教育體系中，生活化教學是重要的方法。在智障學生生活化教學的發(fā)展上，需要重點關注教育質量的提升，針對學生個人特點進行分層級教學與教育指導。為此，本文針對智障學生生活化教學存在的問題予以思考，并圍繞教學原因與對策進行系統(tǒng)分析。

1生活化教學在智障學生教學中的價值

作為一種現(xiàn)代教學方法，生活化教學模式伴隨著現(xiàn)代教學體系而產(chǎn)生，是一種體系性的教學法方法。在利用生活化教學開展智障學生教學過程中，既要結合現(xiàn)代信息設備，同時也要結合智障學生特點，有針對性的選擇教學方法與路徑。對于智障學生生活化教學教育來說，在社會融合背景下，生活知識具有較強的體系性和邏輯性，開展生活化教學，可以幫助學生理順知識脈絡，對于知識節(jié)點有更加清晰的掌握，進而提升智障學生對生活技能的高效把握。在教學實踐中，智障學生生活化教學仍存在一定的問題，如何引入高效、科學、學生感興趣的現(xiàn)代教育模式，是智障學生教師的重要課題。生活化教學作為一種科學的教育方式，有著極強的啟示和教育作用，對于引導學生、助力學生加深思想認知都具有重要意義。

2社會融合視野下智障學生教育存在的問題

2.1智障學生教育模式固化

對于智障學生生活化教學模式，我們可以將它定義為在一定的教學思想指導下建立，并使用的一種比較穩(wěn)定的教學活動和程序。因此我們要既要遵循其固有的原則又要進行合理的創(chuàng)新。換言之，課堂上我們可以進行有效的操作，并讓智障學生教學具有一定的穩(wěn)定性和靈活性。但多數(shù)教師的課堂存在教學模式固化的問題，體現(xiàn)為教學內容的不豐富，教學方法的單一，課堂效果不明顯。究其原因，筆者認為多數(shù)教師都存在教學模式概念不清的問題，對于智障學生生活化教學缺乏系統(tǒng)性總結，教學反思不到位。

2.2教學程序機械呆板

智障學生生活化教育的有效展開是在圍繞教學目標的基礎上，能夠有效的兼顧教學的合理性與目的性，為了盡可能的規(guī)范教學的過程，我們常常采用導入講解，分析檢測的流程，但是，這在一定程度上也限制了教師在生活化教學過程中自主能動性的有效發(fā)揮，因此有些課程會體現(xiàn)出一種機械呆板的狀態(tài)，讓學生難以發(fā)揮自身的作用，降低了智障學生教學的標準，忽視了生活化教學的效能。

2.3智障學生教學思維的局限性

對于多數(shù)教師而言，智障學生生活化教學的外在形式是基于其內在思維邏輯之上的，因此，良好的課程需要教師具備能夠切實有效提高學生能力的思維狀態(tài)，這就要求教師能夠在學科教學當中，發(fā)揮自身的思考力和思維力，在生活化教學實際的基礎上，構建屬于智障學生的教學思維框架，但是就目前而言，教師只是因書本而教學，并沒有考慮到更深一層次的教學提升，這就影響了教學的質量與水平。

3智障學生生活化教學的創(chuàng)新方向

3.1提高生活化教學的嚴密性

智障學生生活化教學具有很強的嚴密性與組織性，這就要求教師能夠在有限的教學時間內，達到教學的基本目標，并進行有效的提升，讓知識能夠與社會發(fā)展相結合，進一步提高學生的能力，促進智障學生向前進一步的發(fā)展。智障學生生活化教育方式的應用能夠有效的提高教學組織的嚴密性，也就是能夠暢通教師與學生互動的渠道，達到一種共贏的目標。雖然我們常說學生是教學的主體，但是我們也不能夠忽視教師在教學過程當中的指導與實踐作用，因此我們需要為教師提供一個更為有效的教學程序模式，讓教師能夠在教學與培訓當中增強自身對于教學的把控能力，提高生活化教學的嚴密性。

3.2增強學生學習發(fā)展的自主性

在常規(guī)智障學生教學當中，我們會不自覺地忽視學生的主體作用，常常以教師的標準、教師的講授來衡量課程的質量和達成的高度，這對于生活化教學現(xiàn)實的衡量，是一種有失偏頗的表現(xiàn)。生活化教學方法的應用，能夠讓學生在明確教學目標的基礎上，致力于對學習內容的鉆研與自身能力的提升，真正做到讓學生自主學習，自主發(fā)展。與此同時，也能夠進一步強化教學的生成性，讓教師在教學過程中獲得更快的提升，從而進一步提高自己的學科水平與能力。

3.3提高生活化教學的互動性

良性的智障學生教育環(huán)境應是教師與學生達成和諧互動的一種學習狀態(tài)，教師能夠按部就班的將知識傳授于學生，并在必要的環(huán)節(jié)進行有效的拓展，而智障學生則是在教師的傳授過程當中有意識的進行思索和回答。生活化學習方式的應用，能夠有效的激發(fā)二者的互動，讓課堂呈現(xiàn)一種蓬勃的生命力。這也是提高學生主動性的一種有效措施，真正做到將課堂本身還給學生，讓學生能夠高效的駕馭課堂，在學習知識的同時明白自己的劣勢，通過學習補充不足，提高自身的能力，向更高層次發(fā)展。

3.4實現(xiàn)課堂教學的生動性

對于當前智障學生教育而言，最重要的就是活力。一堂生動的課程，必然能夠接受學生的全部注意力，同時促進學生更好的投入到學習思考之中。生活化教學方法的應用，能夠實現(xiàn)課堂教學的豐富性與生動性，讓智障學生在學習的過程中，獲得無限的樂趣，并能夠在這種樂趣的驅使下，有意識的進入深層次的思索，進一步釋放學生的活力，讓智障學生教學呈現(xiàn)更加突出、更加新穎的發(fā)展形式。

4社會融合視野下智障學生生活化教學的策略

4.1發(fā)揮媒體技術的輔助作用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，新媒體新技術已經(jīng)走入課堂教學當中，成為提高智障學生教學生動性與新穎性的輔助工具，為了更好的達成教學目標，促進生活化教學重難點的突破，我們應在常規(guī)教學中有意識的運用多媒體信息技術。但是，琳瑯滿目的技術手段的沖擊下，我們必須要找到一條與課堂內容有效融合的道路，也就是我們必然要將教學的重難點與信息技術的應用進行結合，只有這樣才能夠真正發(fā)揮多媒體技術的輔助作用，而不是我們常見的擺花架子，只注重形式，而忽視了媒體技術的真正作用。為此，教師在智障學生生活化教學之初，就要結合本課的教學設計，對媒體手段進行篩選，落實教學發(fā)展信息化在教育中的真正作用。

4.2為學生提供充足的合作學習時間

合作探究學習的益處對于智障學生生活化教育來說，我們有目共睹，但是有些教師在利用合作學習的時候，卻沒有留給學生足夠的時間進行思考與討論，這在一定程度上阻礙了生活化教學的作用與意義。在此我們就不得不重點分析一下合作學習效果不明顯的主要原因，首先就是合作學習時間不夠的問題，其次是教師在安排合作內容時沒有做到合理有效，三是教師在指導學習合作過程當中，沒有發(fā)揮自身的指導意義，讓自己脫離于合作教學之外，這樣就會造成合作學習的難以達成。為了有效的解決這一問題，我們就需要在智障學生合作中繼續(xù)做好合理科學的部署，同時又要留給學生充足的合作時間，這樣才能夠促進學生進行充分的討論，從而得獲得更多的知識。

4.3優(yōu)化教育結構，提升生活化教育內涵

智障學生生活化教學的根本原則在于提升學生的能力水平，尤其在智障學生生活化教學的學習中更要重視學生能力的培養(yǎng)，為此，我們需要在教學中優(yōu)化教育結構，從知識、實踐、活動、研修等方面合理規(guī)劃比重，讓學生在綜合發(fā)展的同時，關注自身的問題與優(yōu)勢，從而進行針對性的調整與發(fā)展。為了更好的優(yōu)化教學結構，我們需要在滿足教學需求同時，提高教師與學生對于教育內涵的理解，明確教學不是單純的傳授與吸收，應有個人意志存在其中，并能夠在深化教學內涵的同時，提高自身對于教育的認識，對生活化教學工作進行重現(xiàn)解讀，在理念層面把握教學的基本原則，拓展教學范圍，為今后智障學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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