張寶

摘 要：就“跨文本閱讀”而言，采用基于不同語(yǔ)體的語(yǔ)段（每則材料為一兩個(gè)語(yǔ)段）教學(xué)是行之有效的方法。具體而言，語(yǔ)段教學(xué)要強(qiáng)調(diào)不同語(yǔ)段應(yīng)有不同的閱讀方式，要注重分析不同語(yǔ)段的章法結(jié)構(gòu)，要注重分析不同語(yǔ)段的信息關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：跨文本閱讀；閱讀教學(xué)；語(yǔ)段教學(xué)

時(shí)下，關(guān)于“連續(xù)性文本”教學(xué)的研討活動(dòng)可以說(shuō)是轟轟烈烈，然而以“非連續(xù)性文本”為閱讀對(duì)象的“跨文本閱讀”教學(xué)研討活動(dòng)卻寥寥無(wú)幾。大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了“連續(xù)性文本”的教學(xué)，已經(jīng)形成了一套訓(xùn)練指導(dǎo)策略體系，而對(duì)于如何行之有效地開(kāi)展“非連續(xù)性文本”教學(xué)卻感到茫然，甚至認(rèn)為“連續(xù)性文本閱讀”和“非連續(xù)性文本閱讀”在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。雖然“非連續(xù)性文本”的閱讀試題已經(jīng)出現(xiàn)在近兩年的高考語(yǔ)文卷中，但學(xué)生對(duì)此還是比較陌生，有些隔閡，缺乏有效的應(yīng)對(duì)方法?！胺沁B續(xù)性文本”的閱讀，關(guān)鍵在提升學(xué)生的“跨文本閱讀”的能力。提升“跨文本閱讀”的能力，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教師拓展閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

研究一下近兩年全國(guó)卷和浙江卷的“非連續(xù)性文本”閱讀試題的選材，多個(gè)片段的文體多樣性特征相當(dāng)明顯。文本特征的多樣化，決定了不同文本的閱讀方式和思維方式是不一樣的。學(xué)生的閱讀從一種文本“跨”入另一種文本，其主要任務(wù)有兩項(xiàng)：一是提取信息；二是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析、綜合處理，得出有意義的結(jié)論?！翱缥谋鹃喿x”的倡導(dǎo)可以說(shuō)是彌補(bǔ)了“單一文本”閱讀的空白，把連續(xù)的線性思維和零散的點(diǎn)狀、碎片思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更有利于學(xué)生在眾多跳躍的信息中提取關(guān)鍵、有效的信息，更能鍛煉孩子的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力?；凇翱缥谋鹃喿x”這種“跨”的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，采用基于不同語(yǔ)體的語(yǔ)段（每則材料為一兩個(gè)語(yǔ)段）教學(xué)是行之有效的方法。

一、語(yǔ)段教學(xué)要強(qiáng)調(diào)不同語(yǔ)段應(yīng)有不同的閱讀方式

能夠快速獲取文本信息是國(guó)際 PISA 測(cè)評(píng)閱讀能力的指標(biāo)之一，它主要指學(xué)生能夠通過(guò)文本內(nèi)容的特征、時(shí)間、背景等基本元素，迅速找到自己所需要的信息（包括字面信息和隱藏信息）。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“連續(xù)性文本”更注重學(xué)生為獲得文學(xué)體驗(yàn)而閱讀，與其不同的是“跨文本閱讀”的特點(diǎn)決定了閱讀是為了提取有意義信息。因而，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生迅速準(zhǔn)確地獲得所需的信息，是“跨文本閱讀”教學(xué)的關(guān)鍵。發(fā)展和提高學(xué)生定位信息的能力，諸如尋找關(guān)鍵數(shù)據(jù)、搜尋核心詞語(yǔ)、對(duì)信息進(jìn)行有效的分類等，這不僅是信息時(shí)代現(xiàn)代公民必備能力之一，也對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要的意義。

當(dāng)下，學(xué)生對(duì)于“跨文本”的文本信息不夠敏感，在看到相關(guān)信息時(shí)無(wú)法立刻在腦海中作出及時(shí)的反應(yīng)，這和我們一以貫之的教學(xué)模式即注重對(duì)“連續(xù)性文本”的教學(xué)而忽視對(duì)“跨文本”的教學(xué)有關(guān)，學(xué)生缺乏這方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。不同文本不同語(yǔ)段的閱讀方式與思維是有所不同的，比較2017年、2018年的全國(guó)卷和2018年浙江卷的“跨文本閱讀”試題的選材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這7套試卷中有5套試卷里有統(tǒng)計(jì)圖表。據(jù)此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀統(tǒng)計(jì)圖表，讀懂圖表中需要特別注意的那些數(shù)據(jù)，并能夠?qū)D表信息轉(zhuǎn)化成文字信息。

對(duì)于不同文本采用不同的語(yǔ)段教學(xué)顯得尤其重要。俗話說(shuō)“教無(wú)定法，而教有常法”，而這常法常常就是從選材的實(shí)際出發(fā)，緊扣文體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握提取新聞報(bào)道、新聞評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、統(tǒng)計(jì)圖表等文本信息的閱讀規(guī)律和基本方法。這些都是我們?cè)谡Z(yǔ)段分析時(shí)不容忽視的內(nèi)容，雖說(shuō)現(xiàn)行的教材在“跨文本閱讀”上不盡如人意，但在語(yǔ)段教學(xué)方面仍不失為一方沃土，如蘇教版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的《圖片兩組》等常常被我們忽視的文章，教材中出現(xiàn)的各種插圖，如沈從文《邊城》（節(jié)選）中的“大魚(yú)咬你”插圖等都是我們可以耕耘的沃土。

二、語(yǔ)段教學(xué)要注重分析不同語(yǔ)段的章法結(jié)構(gòu)

雖說(shuō)“跨文本閱讀”在高考中已經(jīng)出現(xiàn)了一段日子，但是目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)還是以連續(xù)性文本為主，雖然“跨文本閱讀”的文本在日常生活中廣泛應(yīng)用，但很多教師對(duì)“跨文本閱讀”只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，沒(méi)有特意教學(xué)。相比較于“連續(xù)性”文本，“跨文本閱讀”的文本邏輯性沒(méi)有那么緊密，前后順序的對(duì)調(diào)，或是缺少了某一行內(nèi)容都不會(huì)影響整篇文章的閱讀。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候更要重視單則材料的語(yǔ)段教學(xué)，語(yǔ)段內(nèi)部句子關(guān)系的分析、語(yǔ)段的主要內(nèi)容、寫(xiě)作技巧及其意圖的分析都應(yīng)該是我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點(diǎn)。

語(yǔ)段是選材中相對(duì)獨(dú)立的一部分，它能獨(dú)立地表達(dá)一個(gè)完整意思，把握好單個(gè)語(yǔ)段的內(nèi)容有助于從宏觀上整體把握“跨文本”的幾個(gè)語(yǔ)段的主要內(nèi)容，例如2018年全國(guó)卷Ⅰ第9題：以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣(mài)新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？要讓學(xué)生準(zhǔn)確歸納新聞報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生去歸納每則材料的段意、文意，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重復(fù)性詞語(yǔ)。而近幾年的語(yǔ)文教學(xué)和考試，我們對(duì)語(yǔ)段教學(xué)不很重視，如語(yǔ)段基本的總分式、歸總式、綜合敘述式、時(shí)序式、位序式等形式學(xué)生也不甚了解。2018年的全國(guó)卷Ⅱ和全國(guó)卷Ⅲ的第9題都注重語(yǔ)段段意、文意方面的考查，對(duì)于語(yǔ)段段意和文意的考查能讓我們整體上了解語(yǔ)段的內(nèi)容。

除了概括各語(yǔ)段的主要內(nèi)容之外，還要注重分析語(yǔ)段內(nèi)部的句子關(guān)系，仔細(xì)品味句子之間、詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系，2017年全國(guó)卷Ⅱ第7題的D選項(xiàng)提到“我國(guó)以往垃圾分類工作難以有效推進(jìn)的主要原因”，主要原因是什么呢？研讀語(yǔ)段，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題的呈現(xiàn)在語(yǔ)段一，而答案在語(yǔ)段二。語(yǔ)段二提到：“分類投放的參與率和準(zhǔn)確率較低，會(huì)影響垃圾分類制度的實(shí)施效果；而分類的目標(biāo)和途徑不十分清晰，后端分類處理不到位、不完善，又影響前端居民分類的積極性?！边@幾句話中包含兩層意思，這兩層意思不是包含關(guān)系，而是并列關(guān)系，“分類投放的參與率和準(zhǔn)確率”主要是居民的行為，“后端分類處理”是政府的行為，兩者之間相互影響，無(wú)所謂孰主孰次，因而能準(zhǔn)確判斷該選項(xiàng)中的“主要原因”是錯(cuò)誤的。

三、語(yǔ)段教學(xué)要注重分析不同語(yǔ)段的信息關(guān)聯(lián)

“跨文本”信息的處理與整合能力在閱讀中是非常重要的，面對(duì)多則材料，學(xué)生能從多角度多方面獲得有效信息，能根據(jù)多個(gè)信息來(lái)源對(duì)文本呈現(xiàn)的事實(shí)和價(jià)值作出判斷，這能讓學(xué)生較好地理解和接受各種類型的閱讀文本，也能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的含義甚至在更深的層面有所領(lǐng)悟?！翱缥谋鹃喿x”要從“主要陳述對(duì)象”出發(fā)找到各個(gè)文本間的信息關(guān)聯(lián)?！翱缥谋鹃喿x”不要求學(xué)生對(duì)每個(gè)文本內(nèi)容作深入的內(nèi)容講解，因?yàn)樗鼈冊(cè)谖谋菊Z(yǔ)言、文本內(nèi)容或是表達(dá)手法方面存在著某種特定的關(guān)系，宜有共同、相異、相反之處，只要根據(jù)“主要陳述對(duì)象”進(jìn)行比較和整合，就可以找到文本間的聯(lián)系。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在這方面作出積極的努力，傳授學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行整合的規(guī)律和方法。

2018年全國(guó)卷Ⅱ的材料一用社論介紹創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)權(quán)之間的關(guān)系，材料二用統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)2011至2016年企業(yè)、高校、科研單位和個(gè)人遭遇過(guò)專利侵權(quán)的比例，材料三用新聞報(bào)道講述高?？蒲修D(zhuǎn)化案例，材料四用論文著作說(shuō)明高?？蒲修D(zhuǎn)化過(guò)程中遇到的障礙。把握了這些語(yǔ)段的基本內(nèi)容后，我們就可以嘗試著用魚(yú)骨圖（如圖1）呈現(xiàn)出各個(gè)語(yǔ)段的關(guān)系。

我們?cè)凇胺沁B續(xù)性文本”中列出魚(yú)骨圖，目的不僅是為了檢測(cè)我們是否有快速搜集、提煉和捕捉信息的能力，而且是為了檢測(cè)我們是否有根據(jù)這個(gè)圖推導(dǎo)出新的“有意義結(jié)論”的能力。根據(jù)魚(yú)骨圖，我們比較容易發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)段二也是科研轉(zhuǎn)化的障礙，語(yǔ)段三剛好和語(yǔ)段四形成鮮明的對(duì)比，而語(yǔ)段三案例成功的原因正是主觀題第9題的一個(gè)答案，這就意味著“跨文本閱讀”的各個(gè)語(yǔ)段看似不連貫，實(shí)際上卻是命題者精心挑選組織的。學(xué)生要能理解“跨文本”的各個(gè)語(yǔ)段在其整體性抑或是完整性上都是不能分割的，如果不能很好地把握這些語(yǔ)段間的區(qū)別和聯(lián)系，那么答題常常會(huì)不得要領(lǐng)。

對(duì)“跨文本閱讀”釆用語(yǔ)段教學(xué)法來(lái)解釋文本內(nèi)容，其教學(xué)實(shí)質(zhì)是對(duì)材料或圖表中所提供的相關(guān)信息進(jìn)行分析、比較，通過(guò)同中求異、異中求同，找出材料的內(nèi)在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地提取信息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。