王國軍

如果說教育是一場旅程，那么，我依舊行走在路上。

這條路并不是平坦大道，它曲折延伸；這條路沒有夾道的歡呼，它如水般靜流。一切都很平靜，我也平靜地度過了初登講臺的前幾年。平靜，逐步變成了枯燥，讓視野變得狹隘，讓思維變得貧瘠。

相遇，讓“行走”一路美好

當教育的生命走進泥潭，你便會特別期待一種相遇，可以讓人怦然心動的相遇。

回望曾經(jīng)走過的教育路程，我特別記得2004年，那是我走上教師工作崗位的第七個年頭，如同夫妻間的“七年之癢”一般，我“滿頭霧水”地做著那些機械的工作，每天沒有驚喜。孩子們——依舊是我心中頑劣的孩子們；我——依舊是每天厭煩一切的我。我也時常敲敲自己的腦門問自己，為什么當初走進校園的那份雄心壯志，如今卻不知道飄到了何處。

有一次，我在一個教師網(wǎng)上論壇里毫不掩飾地把我的想法表達了出來。有一個網(wǎng)友回帖說：“你只是少了些期許，不論是對自己，還是對學生，擁有期待就會產(chǎn)生‘皮格馬利翁效應?！薄捌じ耨R利翁效應”是什么？這是我第一次聽到這個詞語，我懷著好奇之心，開始搜尋一切關于這個“詞眼”的內(nèi)容，后來終于讓我在小縣城的書店里找到了一本書，也是我購買的第一本教育專業(yè)書籍——《課堂中的皮格馬利翁》。

與這本書的相遇，就好似被一根長棒撬動了一般，我重新有了熱情，愿意去嘗試改變自己。專業(yè)書刊就是有這樣的力量，讓我樂此不疲地去接納更多的書，吸納更多的方法……

這一路變得那樣美好，充滿著神奇和驚喜。

追尋，讓“行走”變得詩意

閱讀悄然改變著一切，就像發(fā)生了“蝴蝶效應”一般，引發(fā)了連鎖反應，我默默改變著對自己所從事職業(yè)的態(tài)度。教育不再是看似枯燥的征途，也不是一個沒有生命的過程。懷揣夢想，我在閱讀中追尋，在追尋中閱讀。

“一個語文老師要有書卷氣”——我是語文老師，“書卷氣”理應成為我追尋的目標。我開始了廣泛閱讀，希望從書籍中得到語文的滋養(yǎng)。我閱讀《老子》《莊子》《孟子》《唐詩宋詞》以及現(xiàn)當代文學叢書。我希望的“書卷氣”一定是經(jīng)受著中國文化的浸潤，了解歷史，理解當下，接受未來，談吐文雅，具備語文人的基本涵養(yǎng)。

“教師應該成為兒童”——兒童是我們教育的對象，是我們共生的群體，成為兒童才能理解兒童。我需要建構起“兒童立場”。于是，我閱讀了《我們是長大的兒童——情境教育中走出的名師》《兒童心理學》等。在這些文字的浸潤下，我嘗試深刻地理解我的教育對象，努力成為一個兒童。

這樣一路追尋，有如詩般的靜謐，如詩般的沖動，如詩般的期待……

深度，讓“行走”得以生長

歲月更替，閱讀在積累，成長也在累積?？v使錯綜復雜的教育生活，我也可以從容應對。我完全接納了教育所能賦予的快樂，并且也努力去創(chuàng)造教育的快樂?！跋蛞粋€更加深遠的地方行進”，這是我近年來萌生的愿望。于是，我把目光聚焦到了作文教學上，用深度的閱讀帶著自己邁入深度的教學。

我閱讀了一些國外習作教學著作，如《一只鳥接著一只鳥》《作文教學的100個絕招》等，希望從里面獲得經(jīng)驗；閱讀國內(nèi)教學論著，如特級教師管建剛和吳勇兩位老師的系列作文教學書籍，在這些“立在潮頭”的習作教學專家的論著中尋找規(guī)律。我除了建構起對兒童寫作的認識之外，也建立起了自己的思維體系。習作教學要關注兒童習作表達動機，要關注兒童習作過程的建構，從而促進兒童寫作能力的提高。在此基礎上，我提出了習作教學“主題牽引、三維互動”的教學主張，并成功申報了省級課題，對習作難題進行了深究。

站在教學研究的起跑線上，這是一個全新的開始，我依舊需要用閱讀帶著自己“向更深處漫溯”。于是，王榮生教授主編的《寫作教學教什么》，吳忠豪主編的《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話·習作》成了我的案頭書。伴隨著書籍的滋養(yǎng)，我開闊了眼界。專業(yè)的閱讀正在把我領進一個全新的視域范圍。前方總會有不一樣的風景在等著我，于是在閱讀中不斷“漫溯”，不斷“攀爬”，思維也在不斷觸摸精彩，悄悄拔節(jié)生長。

如果說教育是一場旅程，那么，我依舊行走在路上。縱然這條路有些枯燥，有些乏味；縱然這條路有些挑戰(zhàn)，有些艱難。還好，有書為伴，使我在繁雜中能夠捋清頭緒，在懵懂中能夠猛然醒悟，在煩惱中能夠找到內(nèi)心寧靜的一隅。還好，與閱讀同行，我可以高飛，用不一樣的視角，去領略不一樣的風景。

真好！我可以這樣優(yōu)雅地走向遠方！