王迎軍

懷著幾分懵懂與好奇，我闖進(jìn)了陶行知老先生的文集世界，不知不覺中我捧書的身子端正起來了，眼神專注起來了，手下的筆再也沒有停止飛舞。我慶幸能夠拜讀先哲智慧凝聚的話語，摘錄那睿智思想書寫的詩行，聆聽歲月深處傳來的悠悠歌吟。一氣讀完，久久回味，在這個(gè)心靈交融的世界中，我觸摸到了偉大的力量，收獲了滿懷滿抱的思想陽光，不禁心生感慨：真知何懼歲月稠！

為人之知，是非之心

“公者是，不公者非。增進(jìn)大眾福利者是，損害大眾福利者非。大眾福利與小集團(tuán)利益沖突時(shí)，擁護(hù)大眾福利者是，擁護(hù)小集團(tuán)福利者非；真者是，不真者非；推動(dòng)時(shí)代前進(jìn)者是，阻礙時(shí)代前進(jìn)者非?！?/p>

和所有的知識分子一樣，陶行知頭腦中首先定義的是自己的是非觀，這是中國知識分子共同的可愛之處。不論哪個(gè)朝代，我們的有識之士總能以一顆赤子之心衡量著處世的價(jià)值取向，從孔子的“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生理想，到孟子“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的積極而達(dá)觀的態(tài)度，再到陶淵明“不為五斗米折腰”的瀟灑……每個(gè)沉甸甸的名字后面都有著一顆面對社會(huì)、面對國家、面對人生的責(zé)任感和使命感，正是這樣千千萬萬有追求、有思想的有識之士，才真正撐起了中華民族不屈的脊梁，才造就了我們偉大民族永不衰竭的精神圖騰。而陶行知正是這千千萬萬人中的一員，我所理解的他，其實(shí)是將“公正為民、真誠為人，追求進(jìn)步”作為自己的行動(dòng)指南，將是非的觀念首先刻上了大眾的烙印，將人民的利益放在至高無上的位置。為大眾謀福利是他精神的核心，也是他為人的根本。正是因?yàn)橛辛诉@樣的是非觀，才使得他推出了平民教育，有了他“我是一個(gè)中國人，要為中國作出一些貢獻(xiàn)來”的座右銘，有了“人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去”，這樣為人類、為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的宣言，他踐行著自己的理想和目標(biāo)，他是知行合一的陶行知！

育人之知，科學(xué)教育觀

“在二十世紀(jì)科學(xué)昌明的時(shí)代，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)科學(xué)的中國。然而科學(xué)的中國，誰來負(fù)起造就的責(zé)任？只有在孩子們中培養(yǎng)出幾個(gè)像愛迪生那樣的科學(xué)杰出人才，便不難使中國立刻科學(xué)化，所以我說要造成科學(xué)的中國責(zé)任是在小學(xué)教師?！?/p>

讀陶老的這段文字，我一下子想起梁啟超在《少年中國說》中磅礴豪邁的話“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”。是啊，孩子維系的是一個(gè)民族的未來，孩子的意志品質(zhì)、精神風(fēng)貌直接影響的是一個(gè)民族的前途和命運(yùn)。陶行知深知這一點(diǎn)，他大力倡導(dǎo)科學(xué)教育觀，呼吁我們中國的父親都學(xué)做弗蘭克林的父親，中國的母親都學(xué)做愛迪生的母親，呼吁中國的教師不做大書呆子，學(xué)生不做小書呆子，提倡每個(gè)教師都變成孩子，和孩子一起玩科學(xué)游戲，提倡學(xué)校要走出去請進(jìn)來……讀到這一切的時(shí)候，我的感覺是震驚，為將近一個(gè)世紀(jì)以前的陶行知先生敏銳的視角和前瞻的思維而震驚。我更覺得慚愧，相比一個(gè)世紀(jì)之前的中國教育，我們在硬件設(shè)施和辦學(xué)氛圍上得到了長足的進(jìn)步，可是縱觀我們現(xiàn)今的教育大局，我們的軟件建設(shè)改進(jìn)了多少？對孩子的科學(xué)意識的培養(yǎng)進(jìn)步了幾何？我們的論文著作中經(jīng)常引用陶行知先生的話“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，可是我們又做到了多少？記得有這樣一幅漫畫，有棱有角的孩子走進(jìn)了校園，可是經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)鍛煉之后，變成了一般模樣的圓球。我們的孩子在教育的熔爐里漸漸失去了自己的個(gè)性，失去了獨(dú)立思考的能力，失去了自主解決問題的本領(lǐng)。腳步匆忙的現(xiàn)代人，又有誰停下來認(rèn)真思考教育何去何從？我為自己的無知、無為而羞愧，我知道是那道穿越了歷史時(shí)空依然明亮璀璨的目光刺痛了我，是那份為人為師的職責(zé)和使命的緊迫感刺痛了我，我相信它必將會(huì)刺痛和警醒更多有良知的教育人。

掩卷良久，“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人，他們所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人”“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真，學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”……這些話仍振聾發(fā)聵，我接受了一次無與倫比的心靈洗禮，我感受到了教育的神圣，也懂得了責(zé)任的重大。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們的前輩已經(jīng)在路上，我求索的腳步也將風(fēng)雨兼程。