劉甲學(xué)　何茂霞　曾晗贇

摘要： 針對目前管理信息系統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐結(jié)合度較低、教學(xué)成效低微的問題，引入項目驅(qū)動教學(xué)法以更好地發(fā)揮管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)作用。文章剖析當(dāng)前管理信息系統(tǒng)的現(xiàn)狀及其存在的問題，論述項目驅(qū)動教學(xué)法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)上的應(yīng)用性和適合性，并提出具體的實施過程及相關(guān)注意事項。項目驅(qū)動教學(xué)法可以更好地發(fā)揮管理信息系統(tǒng)的學(xué)科特性，更好地完成課程的教學(xué)作用，提高學(xué)生的實踐能力、思考能力、合作能力與解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué)法；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革

管理信息系統(tǒng)課程是一門綜合性、交叉性的課程。由于傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的局限，大多數(shù)高校管理信息系統(tǒng)課程偏重于系統(tǒng)開發(fā)的方法和過程的理論學(xué)習(xí)，在實踐方面改革不夠。因此在學(xué)生動手能力培養(yǎng)方面的效果并不理想。鑒于此，應(yīng)該對管理信息系統(tǒng)教學(xué)進行適當(dāng)?shù)母母?，引入新型的教學(xué)方法和手段，來解決目前管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。

1 當(dāng)前管理信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀與缺陷

管理信息系統(tǒng)課程除了需要掌握扎實的理論知識外，更需要的是實踐和操作，即可以有效地利用所學(xué)知識來進行信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計和開發(fā)。目前，管理信息系統(tǒng)教學(xué)過程中還存在以下幾個方面的問題。

1.1灌輸式的教學(xué)方式

當(dāng)前的管理信息系統(tǒng)教學(xué)方式在理念上依然是傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法。老師講授，學(xué)生坐在下面被動地接受知識，理論課程后再進行上機課程，實踐操作驗證理論課程上所講到的知識點和教材中的示例。

這種教學(xué)方式想要取得好的效果是需要理論課程和上機課程無縫對接的，必須先掌握理論知識，然后上機實踐操作，繼而掌握綜合能力。但現(xiàn)實中由于管理信息系統(tǒng)課程的知識結(jié)構(gòu)是跨學(xué)科的、綜合性的，同時課堂上只能被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生接受理論知識時感覺抽象枯燥、提不起興致，這樣在第一階段就出現(xiàn)了困難。以不全面或一知半解的知識儲備顯然無法完成上機課程所要求達到的目標(biāo)，循環(huán)往復(fù)下去，對學(xué)生來說理論知識愈發(fā)難以掌握，上機實踐也毫無頭緒，導(dǎo)致整個理論知識和上機課程完全脫節(jié)，對管理信息系統(tǒng)全面深度的理解更無從談起。

1.2薄弱的實踐方式

雖然現(xiàn)在的課程教學(xué)都已經(jīng)是多媒體教學(xué)，上機課程使用的硬件和軟件設(shè)施也都有了很大的進步，但管理信息系統(tǒng)教學(xué)的實踐還是很薄弱的。理論課程教師側(cè)重于探討某某信息系統(tǒng)的功能和作用，偶爾會拿出一些相關(guān)的案例來輔助講解某信息系統(tǒng)；之后的上機課程會讓學(xué)生了解相關(guān)信息系統(tǒng)，驗證課堂上講授的那些信息系統(tǒng)的功能。管理信息系統(tǒng)作為一門綜合性很強的課程，這種程度的驗證完全不足以讓學(xué)生獲得技能的提升。

1.3片面的考核方式

在完成一個學(xué)期的教學(xué)后，管理信息系統(tǒng)課程通常的考核方式都是書面考試，考察的內(nèi)容主要是一些概念的記憶理解、圖表的繪制闡述，僅有的實踐考核也是簡單的模式化操作。這些考核內(nèi)容對學(xué)生來說更多體現(xiàn)的只是理論基礎(chǔ)掌握情況，體現(xiàn)不出學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 項目驅(qū)動教學(xué)法及其應(yīng)用于管理信息系統(tǒng)教學(xué)的可行性研究

當(dāng)前的管理信息系統(tǒng)教學(xué)方式存在的種種問題表明，這門課程需要一種可以更好的兼顧理論和實踐的、創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

2.1項目驅(qū)動教學(xué)法

項目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該方法強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其核心思想是將現(xiàn)實工程項目與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，通過項目的實施完成教學(xué)任務(wù)。建構(gòu)主義認為，知識并非是對認識對象的“鏡式”反映，知識具有生成性，是在豐富復(fù)雜的真實情境中通過人自身與環(huán)境的互動建構(gòu)生成的，即知識的意義需通過知識的應(yīng)用來理解，強調(diào)實際情境對知識的生成和掌握的作用。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的知識是因為應(yīng)用之需而產(chǎn)生。

項目驅(qū)動教學(xué)法是把教材中的全部知識放在具體的項目中來學(xué)習(xí)，項目的選取由老師或?qū)W生或老師和學(xué)生共同提出，確定項目后學(xué)生以小組形式合作，共同完成項目。其核心是實踐出真知，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上在實踐中鞏固原有知識并獲取技能知識，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、知識運用能力、思考能力和興趣點。

2.2項目驅(qū)動教學(xué)法在管理信息系統(tǒng)課程的可行性

項目驅(qū)動教學(xué)法適合實踐性和操作性較強的知識和技能，可以把教材知識納入到項目中整體而全面、由淺入深、循序漸進地體現(xiàn)出來。此外，項目驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動尋找設(shè)計自身感興趣的項目。當(dāng)項目確定后，項目的設(shè)計、分解、編制、測評、維護全部由學(xué)生自主實現(xiàn)，教師在整個流程中處于引導(dǎo)、輔助、控制的作用。這樣的流程需要學(xué)生去面對實際操作中的種種問題，然后根據(jù)問題自發(fā)合作、思考、學(xué)習(xí)理論知識、測試項目，而項目的成敗彰顯了理論知識的掌握程度和實踐能力的強弱。以學(xué)生為中心、以能力為本位、以實踐為主導(dǎo)、以問題為導(dǎo)向的項目驅(qū)動教學(xué)法對管理信息系統(tǒng)教學(xué)來說無疑是非常適用的。

3 項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于管理信息系統(tǒng)教學(xué)的具體措施

經(jīng)過上文分析，我們知道項目驅(qū)動教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢，非常適合管理信息系統(tǒng)課程。下面我們分析一下具體的實施步驟。

3.1講解基礎(chǔ)理論知識

在整個流程開始前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生來掌握一些管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識。從軟件的生命周期法入手，學(xué)習(xí)并掌握管理信息系統(tǒng)，開發(fā)每一個環(huán)節(jié)的具體工作及相關(guān)的工具。此外，還應(yīng)該讓學(xué)生通過體驗一些典型的管理信息系統(tǒng)如ERP系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)等，使學(xué)生直觀地感受到管理信息系統(tǒng)能夠做到什么、實現(xiàn)什么。這一步可以奠基一些實踐所需要的理論知識，并挑起學(xué)生對管理信息系統(tǒng)開發(fā)的興趣。

3.2選取合適的項目和學(xué)生分組

在熟悉并理解了管理信息系統(tǒng)的相關(guān)知識后，下一步就需要著手選取合適的項目。由于學(xué)生已經(jīng)體驗了一些管理信息系統(tǒng)，所以可以先讓學(xué)生優(yōu)先選擇他們中意的項目，教師為學(xué)生所選的那些項目把關(guān)，判定其是否合適。如果學(xué)生沒有確切的想法，可以由老師給學(xué)生指定一些合適的項目。

選取項目后，把學(xué)生以小組為單位進行劃分，人數(shù)在3～5人之間。小組間選出一個負責(zé)人，也就是項目經(jīng)理，負責(zé)整個項目實施過程中小組成員的交流合作。嚴格來說，選取項目和學(xué)生分組二者并沒有先后之分。在分組過程中，教師需要進行協(xié)調(diào)，以保證小組之間的實力均衡，小組內(nèi)沒有大的矛盾且能夠相互學(xué)習(xí)，以利于小組之間形成良性的競爭意識。

3.3項目的實施

一切準備就緒后，整個項目的實施即學(xué)生完成項目的過程就可以開始了。在這個過程中，學(xué)生的一切操作都是自主的，架設(shè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)理論知識、開發(fā)系統(tǒng)、遇到問題、查找資料、解決問題等這些都是學(xué)生要自主解決的。教師只是負責(zé)監(jiān)督、引導(dǎo)、調(diào)控，應(yīng)定期通過小組負責(zé)人了解各組的進度。當(dāng)某小組進度太慢或者遇到一些難以克服的瓶頸時，教師須加以適度的幫助和引導(dǎo)。

3.4項目效果測評

期末，就可以對小組的項目進行實踐測評、分析反饋。小組依次展示自己的項目成果，且每個小組的項目經(jīng)理匯報項目實施過程中所遇到的問題、解決方法、每個小組成員的表現(xiàn)情況和整體的心得體會，小組成員也可以表達自己和對其他小組成員的感悟。臺上小組演示后，臺下各小組可以針對演示的項目成果發(fā)表意見，提出建議。整個流程既讓學(xué)生更加了解了自己，也能夠與小組成員和其他小組相互學(xué)習(xí)，取長補短。同時，老師針對各小組項目的完成程度、優(yōu)秀程度以及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)出的能力進行點評，點評既要充分肯定學(xué)生和小組所做出的努力和取得的成果，也要針對其不足之處提出切實可行的意見。

4 結(jié)語

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種理念上的創(chuàng)新，非常適用于管理信息系統(tǒng)這一類理論性和實踐性都強的課程。通過項目驅(qū)動教學(xué)法，可以有效解決當(dāng)前管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的一些問題，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、合作能力和動手能力，培養(yǎng)出研究型和應(yīng)用型人才。但是項目驅(qū)動教學(xué)法在高等教育中大規(guī)模應(yīng)用還存在著一些難點。首先是項目的選取困難，滿足要求的項目應(yīng)該由淺入深地包含教材知識，既不能太難，引起學(xué)生的畏難心理；也不能太容易，否則達不到鍛煉學(xué)生能力的目的；其次，對教師的要求更高，教師對管理信息系統(tǒng)要有更深入的理解，這要求教師具有較強的實踐操作能力。

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編輯∕楊波