王 穎

（云南民族大學(xué)東南亞學(xué)院 云南昆明 650500）

為加快推進“一帶一路”，高校也應(yīng)該在教育上擔負起“一帶一路”建設(shè)的使命，并積極推動沿線國家經(jīng)濟貿(mào)易合作和經(jīng)濟發(fā)展[1]。其中，為國家培養(yǎng)熟練掌握“一帶一路”沿線國家語言的人才是高校的重要教育使命之一。本文結(jié)合調(diào)研資料，對當前云南高校南亞語種人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特征及不足進行探討，并提出相應(yīng)對策。

一、云南省南亞語種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了解“一帶一路”環(huán)境下云南省南亞小語種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文通過文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法對云南省高校南亞小語種開設(shè)情況、人才培養(yǎng)數(shù)量、畢業(yè)生數(shù)量、教師隊伍以及畢業(yè)生就業(yè)去向等方面進行調(diào)查，旨在分析云南高校南亞小語種人才培養(yǎng)的相關(guān)情況，為我國其他高校的小語種人才培養(yǎng)提供一定的建設(shè)性建議。

南亞地區(qū)有8個國家，分別是阿富汗、巴基斯坦、不丹、馬爾代夫、孟加拉國、尼泊爾、斯里蘭卡和印度[2]。該地區(qū)主要官方語言有英語、普什圖語、烏爾都語、宗卡語、迪維希語、孟加拉語、尼泊爾語、僧伽羅語、印地語和泰米爾語等。

截止2018年9月，筆者對上述主要語種在云南高校的開設(shè)情況以及招生情況進行了調(diào)查，結(jié)果如下：

從以上兩個表可以看出，目前云南省開設(shè)南亞小語種專業(yè)的院校數(shù)量非常少，僅有三所。各高校在招生南亞小語種專業(yè)，處于起步階段。云南民族大學(xué)于2011年開始招生印地語專業(yè)學(xué)生，2016年成為全國第二所高校招生孟加拉語專業(yè)學(xué)生，2017年招齊南亞地區(qū)主要語種專業(yè)學(xué)生。2018年，云南大學(xué)開始印地語專業(yè)學(xué)生；滇西科技師范學(xué)院開始招生烏爾都語專業(yè)學(xué)生。

在師資隊伍方面，云南民族大學(xué)印地語和孟加拉語專業(yè)各有5名教師，尼泊爾語和烏爾都語專業(yè)有3名教師，泰米爾語、僧伽羅語、普什圖語專業(yè)各有2名教師。云南大學(xué)有3名印地語教師，滇西科技師范學(xué)院烏爾都語只有 1名烏爾都語教師且為外籍教師。

圖3：學(xué)生就業(yè)去向人數(shù)

截止2018年9月，云南民族大學(xué)2015-2018屆畢業(yè)生共計70名，每屆畢業(yè)生就業(yè)率100%，就業(yè)形勢保持平穩(wěn)態(tài)勢。

從圖1可以看出，共有24名畢業(yè)生選擇出國出境工作，26名畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)，7名畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學(xué)，5名畢業(yè)生選擇去黨政機關(guān)就業(yè)，3名選擇事業(yè)單位工作，2名選擇部隊就業(yè)，選擇入伍、自主創(chuàng)業(yè)、國家基層的畢業(yè)生各1名。

二、云南高校南亞小語種人才培養(yǎng)的特征

1.“3+1”以及“語言+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式相結(jié)合

為加快推進教育國際化和積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議的號召，云南民族大學(xué)、云南大學(xué)、滇西科技師范學(xué)院均注重南亞小語種人才教育的“國際性”，都采取了“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在大一學(xué)年、大二學(xué)年和大四學(xué)年在國內(nèi)學(xué)習(xí)，大三學(xué)年則赴對象國高校留學(xué)。學(xué)生留學(xué)結(jié)束并經(jīng)考核合格后，可以取得國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷證書。學(xué)生畢業(yè)時，經(jīng)考核合格后也將獲得所在大學(xué)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

近幾年來，云南民族大學(xué)為了培養(yǎng)能主動融入和服務(wù)國家“一帶一路”倡議和“孟中印緬經(jīng)濟走廊”建設(shè)的南亞東南亞語種人才，充分利用云南省面向南亞東南亞延邊開放的地緣優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校“培養(yǎng)新時代維護民族團結(jié)進步事業(yè)的踐行者、促進者、守護者”人才培養(yǎng)總目標，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識及語言應(yīng)用能力，并掌握本專業(yè)以外一種其他專業(yè)的核心課程知識和基本技能，同時具備良好的英語溝通和表達能力，具備國際視野和跨文化交際能力，能夠適應(yīng)跨專業(yè)、跨學(xué)科工作及研究的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。2017年，學(xué)校通過深入調(diào)查和走訪畢業(yè)生用人單位之后，提出“語言+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在一年級和二年級須選擇關(guān)于經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的課程進行學(xué)習(xí)，以提升畢業(yè)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

2.師資力量較充足

云南民族大學(xué)和云南大學(xué)的南亞語種師資力量相對充足。兩所高校在重視人才培養(yǎng)國際化的同時，也非常重視教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和海外留學(xué)經(jīng)歷。云南民族大學(xué)所招聘的南亞語種教師主要來自北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中國傳媒大學(xué)以及英國倫敦大學(xué)等海外知名大學(xué)，而且全部具有對象國留學(xué)經(jīng)歷。云南大學(xué)的2名印地語教師均取得了印度尼赫魯大學(xué)的碩士學(xué)位。

3.實踐活動豐富

眾所周知，培養(yǎng)各類人才，離不開實踐，尤其是語言類人才。三所高校特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和社會實踐能力。云南民族大學(xué)每年派出南亞小語種志愿者為昆明南亞博覽會提供翻譯服務(wù)，為成功舉辦南亞博覽會提供智力支持。通過此類社會實踐活動，不僅學(xué)生的語言技能得到了一定程度提高，而且對南亞國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等也進一步加深了解。

三、云南高校南亞小語種人才培養(yǎng)存在的不足

1.語種分布不均

從深入服務(wù)“一帶一路”倡議的長遠要求來看，云南高校南亞小語種的開設(shè)數(shù)量還遠遠不足?！耙粠б宦贰毖鼐€有八個南亞國家，云南民族大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了大部分南亞國家的官方語言，但是還有其他語種仍未涉足。云南其他高校開設(shè)南亞小語種專業(yè)則少之又少。此外，據(jù)調(diào)查，近幾年學(xué)生報考南亞語種專業(yè)的比率較低，這直接導(dǎo)致了招生不足，從而影響語種均衡分布。

2.課程設(shè)置不合理，教材缺乏系統(tǒng)性

通過對三所高校的專業(yè)教師進行訪談，我們得知三所高校在課程設(shè)置方面都比較注重語言課程，而忽略對象國文化、歷史、政治、經(jīng)濟等課程。由于教育環(huán)境、師資素質(zhì)以及南亞語種專業(yè)剛剛在全國興起等不利客觀因素，造成很多南亞小語種專業(yè)教材較陳舊，有的教材缺乏系統(tǒng)性，甚至有的專業(yè)課程則根本沒有教材，這都導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)時面臨諸多現(xiàn)實問題。

3.學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地較少

實習(xí)實訓(xùn)基地是學(xué)企共管的人才培養(yǎng)基地，是我國對高等學(xué)校辦學(xué)方向的科學(xué)定位[3]。實習(xí)實訓(xùn)即實踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自己應(yīng)用技術(shù)，挖掘個人體驗以獲取技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力的教學(xué)過程[3]。根據(jù)對云南民族大學(xué)已經(jīng)畢業(yè)的70名學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校尚未和任何一家企業(yè)簽訂共建專業(yè)對口的實習(xí)實訓(xùn)基地合作協(xié)議。根據(jù)用人單位的反饋：在校期間學(xué)生如果沒有參加實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，最直接的結(jié)果就是畢業(yè)生的專業(yè)能力水平和企業(yè)的需求出現(xiàn)脫節(jié)情況。

四、促進云南高校南亞小語種人才培養(yǎng)發(fā)展的建議

1.完善課程設(shè)置，積極編撰教材

雖然云南民族大學(xué)率先提出“語言+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生可以選擇相關(guān)學(xué)科進行學(xué)習(xí)，但是還應(yīng)當及時反思、繼續(xù)論證和調(diào)查開課課程。課程設(shè)置作為保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其設(shè)置情況對于教學(xué)目標的實現(xiàn)具有重要意義[4]。根據(jù)“一帶一路”的倡議要求，積極完善課程設(shè)置，不應(yīng)只注重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，還應(yīng)該關(guān)注對象國的文化、歷史、政治、經(jīng)濟等。眾所周知，教材是課程標準的具體化，它從不同角度和層面對教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性、根本性和實質(zhì)性的影響。因此，教材的作用是非常重要的。學(xué)校應(yīng)該聘請國內(nèi)知名專家、了解中國文化的外籍專家或者擁有豐富經(jīng)驗的一線教師，積極編撰適應(yīng)“一帶一路”倡議要求的教材。

2.制定相應(yīng)政策，提高南亞語種報考率

由于南亞小語種使用人口數(shù)量不多，并且南亞小語種專業(yè)自身的社會認知度不高，社會認可度較低，就業(yè)面比較窄，導(dǎo)致其報考率低，調(diào)劑率高。政府和學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，鼓勵廣大考生報考南亞小語種，確保人才培養(yǎng)的多樣性及層次性。例如，可以適當減免南亞小語種學(xué)生的學(xué)費或采用獎勵性政策。

3.創(chuàng)建更多實習(xí)實訓(xùn)平臺

學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)形式主要有四種。第一，課堂上實習(xí)實訓(xùn)。教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該多采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，對教學(xué)內(nèi)容進行探索、研究、實踐，不斷建構(gòu)自身的知識。學(xué)生在這種方法指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，實踐機會多，知識掌握牢固。第二，校內(nèi)基地實習(xí)實訓(xùn)。每個學(xué)期，學(xué)校可以下?lián)懿糠纸?jīng)費，用于學(xué)生舉辦配音大賽、朗誦大賽、演講比賽、同傳翻譯大賽等活動，鼓勵學(xué)生多參加此類活動，提高其綜合素質(zhì)。學(xué)校還可以邀請本校的南亞國家留學(xué)生和外籍教師共同舉辦外語角活動，來提高學(xué)生的語言運用能力和交往技巧。第三，建立校外實習(xí)實訓(xùn) 基地。校外實習(xí)實訓(xùn)基地是各小語種學(xué)生開展實習(xí)實訓(xùn)的必要場所。學(xué)校可以和一些畢業(yè)生用人單位進行合作，簽訂實習(xí)實訓(xùn)基地合作協(xié)議，為學(xué)生提供實習(xí)機會和場所。第四，建立海外實習(xí)實訓(xùn)基地。隨著“一帶一路”倡議的進一步推進，越來越多的中國企業(yè)將在南亞各國開辦分公司，這就需要大量的南亞語種人才。學(xué)?？梢岳煤罴?，派出學(xué)生赴海外實習(xí)實訓(xùn)基地實習(xí)，使學(xué)生提前了解駐外工作情況。

全國政協(xié)委員、省政協(xié)副主席牛立文在全國政協(xié)十二屆四次會議上表示，語言不通則人心難通，推進“一帶一路”國家倡議，語言人才培養(yǎng)不容忽視[5]。只有加快南亞小語種的人才培養(yǎng)，才能為促進云南經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)“一帶一路”提供源源不斷的智力支持。