摘要：作為基于科學(xué)技術(shù)所衍生出的教學(xué)資源的代表，微課程近幾年在包括物理在內(nèi)的高中課堂上得到了十分廣泛的應(yīng)用，短小精悍的微課程，在提高教學(xué)質(zhì)量方面，具有無法比擬的作用。文章首先介紹了現(xiàn)階段物理實驗教學(xué)的情況，接下來又聯(lián)系實際，圍繞著微課程的設(shè)計和應(yīng)用展開了探究，內(nèi)容涉及補充教學(xué)、提高效率等，供高中物理教師參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；微課程；設(shè)計與應(yīng)用

引言：

由于高中階段開展的物理實驗教學(xué)，對學(xué)生來說難度較高，因此，合理應(yīng)用微課程，能夠激發(fā)學(xué)生積極性，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式，實踐結(jié)果表明，微課程在提高物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率方面，具有十分重要的作用，本文所探討內(nèi)容的現(xiàn)實意義也就不言而喻。

一、物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

物理的產(chǎn)生和發(fā)展，均與實驗存在著密不可分的聯(lián)系，還需要明確一點，作為開展物理教學(xué)活動所依托的主要手段，實驗的作用是對學(xué)生探究能力加以培養(yǎng)。另外，實驗同樣是學(xué)生了解物理知識的途徑，實踐結(jié)果表明，學(xué)生可以通過實驗原理、目的等內(nèi)容，對其所涉及的知識點進行總結(jié)與歸納，實事求是的態(tài)度也會在此過程中逐漸形成，這對學(xué)生今后的成長與發(fā)展，起著舉足輕重的作用。通過走訪和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，受理念、教學(xué)條件等多方面因素制約，大部分高中在開展物理實驗教學(xué)時，均存在一定的問題，例如，課前預(yù)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生缺少對實驗的準確認知，無法在課堂上獨立完成有關(guān)實驗[1]。正式開展教學(xué)活動時，教師往往存在著擔(dān)憂的心理，希望能夠通過詳細的講解，使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)時沒有接觸到或是沒有引起重視的知識點，但是，由于課堂時間有限，如果在講解上花費過多的時間，就會導(dǎo)致學(xué)生缺少獨立操作的時間。另外，實驗環(huán)境、條件等外部因素，也會給物理實驗帶來不同程度上的制約，學(xué)生往往只能參考教材中的圖片，對實驗步驟進行想象，實驗的完成效果自然難以達到預(yù)期。

二、微課程的設(shè)計和應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課程，對傳統(tǒng)教學(xué)進行補充

在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下所開展的物理實驗教學(xué)，通常將教師視為實驗主體，通過教師演示、指導(dǎo)的方式，完成對物理實驗知識的講授。對學(xué)生而言，這種教學(xué)方式無法使自己系統(tǒng)、準確地了解實驗流程，實驗過程中，由于操作不規(guī)范導(dǎo)致意外發(fā)生的情況自然難以避免。另外，由于課堂教學(xué)時間有限，如果教師在演示實驗時出現(xiàn)了失誤，不僅會影響教學(xué)進程，還會打消學(xué)生的積極性，甚至使學(xué)生對實驗產(chǎn)生抵觸心理。解決該問題的關(guān)鍵在于將微課程融入課堂，教師在課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作視頻，保證視頻詳細講解了實驗的每個步驟和細節(jié)，在課堂上對視頻進行播放，使每位學(xué)生都可以全方位地觀察實驗過程。以“機械能守恒”為例，由于該實驗對準確性、規(guī)范性具有較高的要求，因此，教師可以選擇將實驗過程制作成視頻，在視頻中對實驗結(jié)果進行放大展示，保證學(xué)生對實驗操作、過程和結(jié)果均具有準確的認識，該實驗所涉及的知識點，自然會深深根植于學(xué)生的腦海中。

（二）應(yīng)用微課程，提高課堂學(xué)習(xí)效率

按部就班地對實驗需要注意的事項、步驟和過程進行講解，往往需要花費掉課堂時間的大半，在此基礎(chǔ)上，對實驗進行回顧并提出問題，自然不具有充足的時間，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一大弊端。應(yīng)用微課程開展實驗教學(xué)，則從根本上解決了這一問題。通過觀看視頻，學(xué)生已然對實驗過程具有了基本的了解，再通過實踐的方式，深化自己對相關(guān)知識點的掌握，往往能夠取得事半功倍的效果。例如，在研究阻力給物體運動帶來的影響時，教師首先可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為不同小組，然后再根據(jù)每個小組的特點，以實驗內(nèi)容為依據(jù)，分別進行指導(dǎo)，在此過程中，組長可以利用攝像機將每位組員開展實驗的過程進行記錄，待實驗告一段落，教師將不同小組的錄像進行歸納與整理，為下節(jié)課的微課程提供素材[2]。在后續(xù)的教學(xué)活動中，教師可以在課堂上對錄像進行播放，鼓勵學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣做不僅能夠使學(xué)生對實驗具有更加深刻的印象，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成細心等良好習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)效率自然隨之提高[3]。

（三）應(yīng)用微課程，對預(yù)習(xí)質(zhì)量進行提升

要想實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)具有十分重要的作用。以物理實驗為內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)，與其他教學(xué)活動具有明顯的差異性，這就決定了應(yīng)用傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式，無法取得符合預(yù)期的效果。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式需要學(xué)生在課前，對教材和教輔資料進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容涵蓋實驗原理、目的以及步驟等方面，實踐結(jié)果表明，這種預(yù)習(xí)方式不僅無法使學(xué)生對實驗產(chǎn)生必要的感性認知，所了解的內(nèi)容也停留在表面，教師無法在課上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，在開展后續(xù)教學(xué)活動時，自然無法根據(jù)學(xué)生情況，對教學(xué)方案加以調(diào)整[4]。微課程的出現(xiàn)，從根本上解決了上述問題。教師在教學(xué)活動正式開始前，根據(jù)實驗內(nèi)容對視頻進行錄制，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，對學(xué)習(xí)方式進行選擇，通過視頻對實驗流程加以了解，降低在實驗過程中，由于不了解實驗流程，導(dǎo)致不必要問題出現(xiàn)的幾率，預(yù)習(xí)效率的提升成為必然。另外，教師還可以根據(jù)視頻內(nèi)容，提出與實驗相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生展開討論，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上對自己存在的問題加以反饋，此時，教師的工作主要是解答有代表性的問題，再根據(jù)問題類型和內(nèi)容，制定后續(xù)的教學(xué)方案。

結(jié)論：

綜上所述，作為有別于傳統(tǒng)實驗教學(xué)的新興教學(xué)方式，微課程的出現(xiàn)，賦予了學(xué)生根據(jù)自身情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以選擇的權(quán)利，針對物理實驗知識開展的教學(xué)活動，自然變得更加個性化。近幾年，微課程已經(jīng)得到了絕大多數(shù)學(xué)校和教師的認可，越來越多的物理教師，將設(shè)計、應(yīng)用微課程是為日常工作之一，微課程在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有的積極作用，也因此而得到了充分的發(fā)揮，希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給教師以啟發(fā)。

參考文獻：

[1]王小花.高中物理實驗微課程的設(shè)計與應(yīng)用[J].高考，2018（06）：42-43.

[2]俞潔.高中物理實驗微課程的設(shè)計與應(yīng)用[J].湖南中學(xué)物理，2017，32（08）：44-45.

[3]佘秋麗.淺談微課在高中物理教學(xué)中的作用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（10）：18.

[4]潘曉云.利用微課程促進高中物理實驗教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（16）：117.

作者簡介：張亞姑（1993.07-）女，本科，海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 研究方向：物理學(xué)教育。