王青

不同學生之間是存在差異的，因此，在教學中要針對學生特點采取適合的教學方法，對教學目標、課堂提問及課后作業(yè)進行科學設計，使不同水平的學生都能得到全面提高。

1.課前教學目標的設計要有針對性

課前，要根據學生的實際需要，本著同教材、同進度、異要求的原則進行備課，有針對性地設計教學目標。

例如，我在備《美麗的小興安嶺》一課時，設計了如下學習目標。對于有學習困難的學生，要求：學習課文中的生字，掌握字形，會用生字組兩個詞語；能夠通順地朗讀課文，了解小興安嶺一年四季的美景；了解作者的寫作順序（按春夏秋冬的順序）；激發(fā)熱愛大自然的情感。對于水平較好的學生，要求：學習并掌握課文中的生字，記住字形，理解字義，一字組多詞，會用指定的詞語寫一句話；有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產；掌握作者的寫作順序，學習作者描寫景物的方法；激發(fā)學生對大自然、對祖國的熱愛和民族自豪感，培養(yǎng)保護森林的意識。

2.課中提問要注意問題的層次性

課堂教學中，教師要設計不同層次的問題，引發(fā)學生思考，讓所有學生都能學有所獲，體驗成功的快樂。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我設計了不同層次的問題：聽同學讀課文后，你覺得小興安嶺的景色怎么樣？課文2-6自然段主要寫了什么？是按照什么順序寫的？為什么說“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”？你還了解小興安嶺什么？層層遞進的問題，將學生的思考逐漸引向深入，同時也讓不同水平的學生都能體驗到成功的快樂。

3.課后作業(yè)要有梯度

作業(yè)是教學的一個重要環(huán)節(jié)，對于不同水平的學生，教師可設計有梯度的作業(yè)，讓所有學生都能通過作業(yè)鞏固新知。

例如，學完《梅花魂》一課后，我根據學生水平設計了這樣的作業(yè)：有學習困難的學生：寫詞語，要求書寫正確、工整；說說課文表達了外祖父怎樣的情感（能說出基本意思即可）；把課文讀給家長聽；說說課文的寫作特點（首尾照應）。水平較高的學生：寫詞語，要求書寫正確、工整、優(yōu)美；思考課文表達了外祖父怎樣的情感，并寫下來；把課文有感情地朗讀給家長聽；寫一篇小短文（運用首尾照應的寫法）。又如，對學困生可以只要求一題一解；對水平較高的學生則要求能一題多解的題目盡量一題多解，以此溝通知識間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

關注差異，因材施教，科學設計教學，適應不同水平學生的學習，對促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著積極的作用。