張英華

有步驟、階梯性的訓(xùn)練可以使學(xué)生的作文水平得到提高，并使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。在記敘文的寫作訓(xùn)練中，教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有序的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸聚點(diǎn)成線，形成有節(jié)奏的旋律。

首先，根據(jù)教材及學(xué)生情況，確立科學(xué)合理的目標(biāo)順序。確立明確的教學(xué)、訓(xùn)練目標(biāo)和制定整體訓(xùn)練的目標(biāo)計(jì)劃是保障作文教學(xué)有序開展的前提。在人教版必修五教材中“表達(dá)與交流”部分，我結(jié)合記敘文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際寫作情況，確定以教材中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)為線索，使寫作訓(xùn)練重點(diǎn)盡可能有序化。我將教材的四部分順序做了微調(diào)，將“謳歌親情、學(xué)習(xí)寫得充實(shí)”調(diào)到“緣事析理、學(xué)習(xí)寫得深刻”之前，其他兩部分的順序不變，這樣既可以讓學(xué)生適應(yīng)記敘文的訓(xùn)練，又能根據(jù)教學(xué)的變化進(jìn)行調(diào)整。

其次，確定內(nèi)容訓(xùn)練的重點(diǎn)及具體內(nèi)容。確定寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞“充實(shí)、深刻、有文采、新穎”四方面進(jìn)行，根據(jù)每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，明確每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的具體內(nèi)容。

“充實(shí)”包括“有料”，豐富的選材和細(xì)節(jié)的描寫；“深刻”包括以小見大，比較鑒別，由表及里，探究因果，深化記敘文的思想情感；“有文采”包括詞語生動，句式靈活，善用修辭，意蘊(yùn)豐富；“新穎”包括主題、題材、形式。細(xì)化的這十三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生的情況具體展開，靈活把握。

再次，結(jié)合寫作技巧，按照訓(xùn)練點(diǎn)逐步推進(jìn)。無論訓(xùn)練題目如何擬定，訓(xùn)練點(diǎn)可以始終按照既定的設(shè)計(jì)穩(wěn)定不變，對學(xué)生作文點(diǎn)評也可以圍繞每次訓(xùn)練的重點(diǎn)集中展開，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢或不足，以便進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)。例如，“我眼中的陶淵明”的寫作要求是“內(nèi)容充實(shí)”，這類作文就要求學(xué)生展開聯(lián)想，就熟悉的人或物展開橫向或縱向的聯(lián)想，用充分的材料來體現(xiàn)人或物的特征。有的學(xué)生另外選取陶淵明的兩首詩和一篇文章進(jìn)行具體闡述，使文章內(nèi)容充實(shí)。學(xué)生積累的習(xí)作資源也可以作為后續(xù)書面表達(dá)能力訓(xùn)練的資源。例如，《我眼中的陶淵明》在第一次習(xí)作點(diǎn)評中可以關(guān)注是否“有料”，在后續(xù)“有文采”的表達(dá)訓(xùn)練中，也可以作為“句式靈活”這一訓(xùn)練點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源。