王艷艷
在教學中,教師要創(chuàng)造特定的教學情境,設計適合學生深度學習的教學策略,驅(qū)動深度學習的開展,促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。我結(jié)合《復式條形統(tǒng)計圖》的教學,談談開展深度學習的策略。
1.捕捉生活現(xiàn)象,產(chǎn)生學習需求
現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學,到處存在著數(shù)學思想,關鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容,捕捉生活現(xiàn)象,采擷生活中的數(shù)學實例。例如,把關注社會問題的人口統(tǒng)計例題放在課中的練習鞏固環(huán)節(jié),把情境變?yōu)樽寣W生提議學科實踐活動的地點,更好地激發(fā)學生學習的興趣。
2.鼓勵質(zhì)疑探究,生發(fā)問題意識
我們要鼓勵學生質(zhì)疑,培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的品質(zhì),使學生在探究中善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,精于分析問題。如,教師引導學生看圖并提問:“現(xiàn)在,兩個年級的學生最喜歡地點的人數(shù)情況分別統(tǒng)計好了,你有什么想要問大家嗎?”在教學中,鼓勵學生勇于提出問題,說出自己的見解,進一步分析和解決問題。
3.發(fā)揮主體作用,親歷知識形成
學生是教學活動的中心,是學習的主體,教師要使學生積極地參與到學習活動中來。教學過程中,對于學生獨立探究能獲取的知識,一定要大膽放手,讓學生去嘗試、去發(fā)展、去探究,主動獲取新知。如,在教學《復式條形統(tǒng)計圖》中,教師引發(fā)學生思考:“怎么合成一張圖呢?想不想大展你的才能,自己試試?”并提出探究要求:“自主探究,盡可能把統(tǒng)計圖繪制完整;遇到困難了可以和同學小聲討論研究?!?/p>
4.合理應用新知,感受數(shù)學價值
形成完整的復式條形統(tǒng)計圖后,教師帶領學生再次看圖,并回顧上課伊始所提問題,比較圖中兩個年級的學生所喜歡的各地點的人數(shù),并給學校提出建議。分析復式條形統(tǒng)計圖,不能只考慮每一項選擇的人數(shù),還要看兩個年級在每一項上的差別,切實感受復式條形統(tǒng)計圖的意義。
5.比較聯(lián)系,避免思維定式
為避免學生學習新知之后,形成新知優(yōu)于舊知,遇到問題便想用新知解決的思維定式,教師引導學生對單式條形統(tǒng)計圖與復式條形統(tǒng)計圖進行區(qū)別比較,分析各自的優(yōu)點及適用條件。學生體會到,統(tǒng)計兩個量甚至更多的量時,為了方便分析和比較,我們可以用復式條形統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)。這樣,學生進一步認識和理解知識,合理用數(shù)學知識解決生活中的問題,使數(shù)學真正地服務于生活。
6.變式遷移,開啟創(chuàng)新意識之門
認識本課知識點之后,教師提問:“在生活中你還見過什么樣的復式統(tǒng)計圖?”學生結(jié)合生活所見進行交流之后,教師為學生展示一些生活中出現(xiàn)而課本中未涉及的條形統(tǒng)計圖,延伸書本知識,拓展學生思維。進而提問:“你覺得還可能設計出什么樣的統(tǒng)計圖?”學生運用所學變式遷移,發(fā)散思維。