【摘要】學(xué)業(yè)自我效能感指的是學(xué)生對自身的課程學(xué)業(yè)進行客觀的分析和評價，從而獲得自信心和滿足感?；诖耍疚木娃r(nóng)村初中生信息技術(shù)學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)進行研究，首先就學(xué)業(yè)自我效能感的來源及特點進行闡述，然后結(jié)合農(nóng)村初中生信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些切實可行的培養(yǎng)策略，從而提高農(nóng)村初中生信息技術(shù)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生 信息技術(shù)學(xué)業(yè) 自我效能感

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0184-01

學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)對激勵學(xué)生自信、增強學(xué)生積極性具有至關(guān)重要的作用，能夠極大程度上提升學(xué)生的自主思維能力和探究能力，并且保障學(xué)生身心健康。從當(dāng)前農(nóng)村初中生信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自信心，存在學(xué)習(xí)主動性低、效率差等問題，不能對自身的學(xué)習(xí)過程給予正確的評價，因此探究這一課題是很有必要的。

一、學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)研究

學(xué)業(yè)自我效能感這一概念由班杜拉提出，他認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能感的來源和特點主要有以下四個方面的內(nèi)容：其一是動作性掌握經(jīng)驗，主要在能力指標(biāo)的范圍內(nèi)獲得。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中能夠獲得直接性的經(jīng)驗，這些直接經(jīng)驗中既有正確的、積極的和成功的經(jīng)驗，也有錯誤的、消極的和失敗的經(jīng)驗，無論是何種性質(zhì)的直接經(jīng)驗，其正面作用和反面作用都源于學(xué)生的歸因方式；其二是替代性經(jīng)驗，主要指的是與他人比較改變自身的效能信念。學(xué)生對典范和榜樣的觀察對自身效能判斷具有重要影響，例如當(dāng)同水平能力的學(xué)生獲得成果，學(xué)生自我效能判斷自身也能獲得成功；其三是社會影響，指的是他人對自身的勸說或說服，例如學(xué)生傾向于相信具有豐富經(jīng)驗的人的勸導(dǎo)；其四是身體狀態(tài)和情緒狀態(tài)，主要指的是不同因素影響下對自身力量和能力的判斷，例如積極健康的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)會提高自我效能感，反之則會降低[1]。

二、農(nóng)村初中生信息技術(shù)學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識信息技術(shù)課程

根據(jù)學(xué)業(yè)自我效能的來源和特點，要培養(yǎng)農(nóng)村初中生信息技術(shù)學(xué)業(yè)的自我效能感，必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識信息技術(shù)這門課程，從而端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。在信息技術(shù)課堂上，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，主要原因在于對計算機的接觸機會較少，因此對知識的接受程度相對較低，操作也很不熟練，在這種情況下，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力會產(chǎn)生質(zhì)疑，自信心會嚴(yán)重下滑，從而對這一課程產(chǎn)生消極態(tài)度，為此教師必須堅持以學(xué)生為課堂主體，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到各項活動中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。例如某初中教師在信息技術(shù)課程上引入游戲環(huán)節(jié)，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生合作闖關(guān)，從而在完成任務(wù)的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）幫助學(xué)生制定合理的目標(biāo)和計劃

合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃是增強學(xué)生自我效能感的重要途徑。在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，如果能夠具有明確而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠為學(xué)生指引出努力向前的方向，而制定相匹配的學(xué)習(xí)計劃就能夠使學(xué)生獲得向前的動力，例如在應(yīng)用word的信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師按照難易層次引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，將“認(rèn)識”作為基礎(chǔ)，將“掌握”作為過程，將“熟練應(yīng)用”作為努力獲得的結(jié)果，然后層層深入制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，比如通過筆試和實踐操作對word的各項功能進行熟知，然后以出題的方式嘗試掌握，最后舉辦小規(guī)模的速度競技賽讓學(xué)生掌握這項應(yīng)用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生增強自我認(rèn)識和自信心

學(xué)生的自我效能感主要來源于對自身的認(rèn)可和肯定，因此教師在教學(xué)過程中必須注重引導(dǎo)學(xué)生增強自我認(rèn)識和自信心。學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遭遇挫折，這種情況下如果不能對產(chǎn)生挫折的原因進行正確的分析，就會使學(xué)生喪失自我認(rèn)識的積極性，從而放棄這部分的學(xué)習(xí)，而教師必須設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的滿足感和愉快感，并且能夠自我認(rèn)識不足和挫折。例如某學(xué)校教師會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同安排不同的挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得滿足感，增強自信心。

（四）構(gòu)建多元化的評價體系和反饋機制

評價體系和反饋機制對提高學(xué)生自我效能感具有重要作用，學(xué)生要對自身的學(xué)習(xí)過程做出客觀的評價，就必須建立多元化的評價體系和反饋機制，從多角度、多層次的方式對學(xué)生給予評價，實現(xiàn)學(xué)生對自我的清楚認(rèn)知。例如某校教師制定教師評價、學(xué)生評價、家長評價和自我評價四個主體，然后從學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果三方面展開評價，以此確保評價效果的客觀性和公正性，提高學(xué)生的自我效能感[2]。

綜上所述，針對農(nóng)村初中生信息技術(shù)學(xué)業(yè)自我效能感培養(yǎng)的研究是非常必要的。本文主要闡述學(xué)業(yè)自我效能感的來源和特點，然后提出一些合理化的培養(yǎng)策略。研究可得，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識信息技術(shù)課程、幫助學(xué)生制定合理的目標(biāo)和計劃、指導(dǎo)學(xué)生增強自我認(rèn)識和自信心、構(gòu)建多元化的評價體系和反饋機制能夠有效提高信息技術(shù)的教學(xué)水平。希望本文可以為研究這一課題的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻：

[1]劉長平.初中信息技術(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系研究[J].考試周刊，2016（87）：119.

[2]韓珍.基于認(rèn)知負(fù)荷理論探析信息技術(shù)對初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016（04）：36-38.

作者簡介：

蔣曉彬（1986.10-），男，漢族，安徽省阜陽市人，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：信息技術(shù)。